淺談小學(xué)數(shù)學(xué)改革

羅德斌

摘要：在當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措不僅僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革。有活力的創(chuàng)新教學(xué)以體現(xiàn)教育內(nèi)涵為指導(dǎo)，在活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，從而找到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；改革

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0148-01

1.對學(xué)生探索意識的引導(dǎo)

老師與學(xué)生之間的共同發(fā)展往往離不開有關(guān)教學(xué)的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生要想得到實(shí)質(zhì)性能力的提高，就得通過對自己現(xiàn)有的知識和鍛煉所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主的構(gòu)建，這樣會收獲到意料之外的成果。教師可以以一種親切或者直白鼓勵的話語對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。例如在教學(xué)圓錐表面積時，教師讓學(xué)生自制半徑和高各不相同的圓錐，準(zhǔn)備直尺和剪刀，在上課的時候讓同學(xué)們親自動手操作，把自制的圓錐剪開進(jìn)行觀察。學(xué)生剪開后得到了不一樣的形狀，這些對同學(xué)們的啟發(fā)很大。其中，有一個同學(xué)提出了獨(dú)特的剪法，他沒有用尺子，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形。因此老師做一次示范做拼接，也就會得到和其他同學(xué)一樣的結(jié)果了。老師給予了這位同學(xué)很大的表揚(yáng)與鼓勵，同學(xué)們也都受到了鼓舞，成績有了明顯的提高。

2.靈活多變的教法，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂的導(dǎo)入如同整臺戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力。學(xué)生智慧的火花就會被燃起，學(xué)生思維的閘門就會被開啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，課一開始教師先講一個“豬八戒吃西瓜”的故事，然后圍繞“平均分”展開討論，引出“分?jǐn)?shù)”并板書。這樣富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，拉近了師生間的距離，可以說“課伊始，趣頓生”。愛新奇，好勝是小學(xué)生的特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種復(fù)雜的思維過程，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手實(shí)踐，從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)生去實(shí)踐，去動口數(shù)、動手量、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)踐，變枯燥被動的學(xué)習(xí)為主積極主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。

3.拓寬信息來源，提供多樣、生動的素材，入腦三分

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對新的信息主動地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會因新信息的進(jìn)入發(fā)生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學(xué)生才有“選擇、加工”的空間； 只有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的信息，才能促使學(xué)生的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫，運(yùn)用小學(xué)生能夠掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時代感、真實(shí)感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎杯和飛機(jī)。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學(xué)生生活中經(jīng)常能目睹的，難以與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。而運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。學(xué)生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識了“軸對稱圖形”的特征，從而準(zhǔn)確地理解“軸對稱圖形”的含義。

4.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有創(chuàng)新

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。