小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

胡鑒華

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0030-01

語言文字訓(xùn)練的問題，看起來簡單明了，但實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)非常復(fù)雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實(shí)踐難題。因?yàn)檎Z言文字訓(xùn)練是在具體的課文教學(xué)中進(jìn)行的，這就涉及到如何認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的價(jià)值取向、如何把握編者的意圖以及如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)規(guī)律合理安排訓(xùn)練的過程等許多問題。

真正的訓(xùn)練是為了使學(xué)生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)的過程。“訓(xùn)練”之“訓(xùn)”是教師的訓(xùn)導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練之“練”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的反復(fù)操作。

1.語文課要切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。語文教師應(yīng)當(dāng)有一雙獨(dú)具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)。

從語文教學(xué)角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，其主要任務(wù)就是讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，通過理解、記憶和運(yùn)用，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，最終發(fā)展自己的語言能力。許多優(yōu)秀的教學(xué)案例有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，以領(lǐng)悟其中的規(guī)律性知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)運(yùn)用。從細(xì)微處彰顯一個(gè)語文教師的知識(shí)功底和訓(xùn)練意識(shí)，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時(shí)時(shí)不忘訓(xùn)練。

2.語文課訓(xùn)練目標(biāo)要落實(shí)語言文字訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。

要提高語言訓(xùn)練的效果，必須建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系是由“新課標(biāo)對(duì)該年段提出的總的教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→一篇課文的教學(xué)目標(biāo)→一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)”這幾部分構(gòu)成的。這就要求我們進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，必須有明確、適度的訓(xùn)練目標(biāo)，并使教師“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

訓(xùn)練目標(biāo)的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越位”，就是指語言訓(xùn)練超出課標(biāo)和教材的要求，脫離學(xué)生的實(shí)際，盲目地拔高訓(xùn)練要求，這樣不僅使訓(xùn)練如過眼云煙，流于形式，而且還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.語文課訓(xùn)練和知識(shí)傳授要巧妙結(jié)合

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故?！保ā度~圣陶語文教育論集》）也就是說，語言文字訓(xùn)練必須伴隨著語言文字知識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練離不開語音學(xué)和音韻學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，識(shí)字寫字訓(xùn)練離不開文字學(xué)和漢字文化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，詞語訓(xùn)練離不開語匯學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練離不開寫作常識(shí)、技巧的指導(dǎo)，道理是十分清楚的。

教師運(yùn)用語言文字知識(shí)指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練，并非直接講述語言知識(shí)，而是自覺地運(yùn)用語言知識(shí)理解和處理教材，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實(shí)例，在憑借這些實(shí)例開展訓(xùn)練中融入語言文字知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。語文教師對(duì)于語言文字知識(shí)，不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。

例如《一面五星紅旗》一課中，“背包”一詞中“背”究竟讀什么音就是很多人都比較模糊不清、拿捏不定的。

在學(xué)生初讀課文后，在屏幕上出示這個(gè)詞語，讓學(xué)生嘗試讀，果然不出所料，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀一聲，有的學(xué)生應(yīng)該讀四聲，爭執(zhí)不下。我對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)詞有兩種讀音。當(dāng)它讀背（bèi）包時(shí)表示后背上的包，是一種包；當(dāng)它讀背（bēi）包時(shí)，意思是背起包，表示動(dòng)作。要確定它讀什么音，還得看它在句子中是什么意思。”

接著我通過屏幕出示課文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。有了語言環(huán)境，課文中“背包”一詞的意思就很明顯了。我再次讓學(xué)生嘗試讀句子，學(xué)生根據(jù)剛才老師給出的不同讀音的適用范圍確定讀音。這回學(xué)生基本都能夠確認(rèn)在這個(gè)句子中應(yīng)該讀背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一種包。

達(dá)成共識(shí)后我又讓學(xué)生讀句子，強(qiáng)化正確讀音，并交給學(xué)生確定多音字讀音的方法：多音字在不同的語言環(huán)境中讀音就不同，我們要根據(jù)詞語的意思來確定讀音。

4.語文課訓(xùn)練要把握好時(shí)機(jī)

語言文字訓(xùn)練不單單是教師有計(jì)劃地預(yù)設(shè)中的訓(xùn)練，其實(shí)，課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。

例如，我在執(zhí)教《月球之謎》一課中，引導(dǎo)學(xué)生比較原文中的“采回”和我誤讀的“帶回”有什么區(qū)別。我的訓(xùn)練意圖是希望學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“采回”有開采、選擇的含義?？墒菍W(xué)生并不能夠直接說出這樣規(guī)范的解釋。但是我們可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別并嘗試用自己的語言解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提煉。

比如有學(xué)生回答說：“‘采回不向‘帶回那樣只是隨便拿一個(gè)?！苯處熅涂梢越铏C(jī)順勢而導(dǎo)：“哦！那‘采回還是經(jīng)過挑選的?！边€有的學(xué)生說：“‘采回不是直接拿出來的，是需要工具一點(diǎn)一點(diǎn)把它整出來的?！睂W(xué)生的語言很白話，但是不難看出他明白‘采回的含義，只是不能表述得很準(zhǔn)確而已，這已經(jīng)是難能可貴的了。這時(shí)，教師仍然可以通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)和升華：“你說的很對(duì)，‘采回是需要工具的，是需要個(gè)過程的，而你說的那個(gè)過程其實(shí)就是‘開采的過程?！?/p>

這樣在學(xué)生已有理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的導(dǎo)評(píng)使理解逐漸明晰，語言逐漸規(guī)范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓(xùn)練時(shí)機(jī)。