淺析小學語文教學中的“讀”

郭靜

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0033-01

現(xiàn)在的小學語文教學主要強調(diào)是閱讀，讓學生從讀去感悟內(nèi)容，正如“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。看起來很簡單的道理，但是做起來確不是很容易。比如教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。

上學期聽了很多節(jié)老師的課，讓我受益匪淺。回過頭來，反思自己的閱讀教學發(fā)現(xiàn)問題很多：

1.學生朗讀的目的性不夠明確

第一組讀了第二組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被我驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，我往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾。這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀沒有。由于沒有關注那些中等生和后進生，所以后進生的轉(zhuǎn)化工作也就停滯不前。這也是成績沒有提高的原因之一。

面對這些問題，我進行了思考。我認為應該做到以下幾點：

3.1要確保留給學生充足的讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求聲音響亮，吐字清楚，讀準字音。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

3.2強抓中等生與后進生的朗讀訓練。

每個學生都是不同個體的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中，復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“后進生”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

除此之外，還應該注意朗讀的側(cè)重點，不是所有的文章都要逐字、逐句的去讀、去體會。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”為先。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。