淺析小學語文教學中的“讀”

郭靜

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0033-01

現在的小學語文教學主要強調是閱讀，讓學生從讀去感悟內容，正如“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。看起來很簡單的道理，但是做起來確不是很容易。比如教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。

上學期聽了很多節老師的課，讓我受益匪淺。回過頭來，反思自己的閱讀教學發現問題很多：

1.學生朗讀的目的性不夠明確

第一組讀了第二組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被我驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已?！?br>