淺談如何運用寫作策略提高農村小學生的作文水平

侯江鴻

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0045-01

近年來，隨著人民群眾生活水平的提高，人們對美好生活追求的腳步加大，城鄉差距在逐步縮小。比如筆者所在的新景鎮石界完小，學校服務半徑內，平板電腦、智能手機走進了大多數學生家庭，以及4G網絡開通、WIFI的連接，徹底拓寬了農村小學生的視野。農村小學生的作文不再是動輒《放?！贰睹~》《追野兔》了。農村小學階段學生實際寫作，從取材內容的廣泛，到寫作能力的提升，已經進入了不同的時代，為進一步因勢利導，將寫作策略知識融入到現有語文教學體系方面至關重要，同時可為學生更為深入地了解語文寫作知識，做好完善的基礎鋪墊。

1.農村小學語文寫作現狀分析

1.1學生在寫作過程中缺乏真實的情感。由于農村孩子生活面較窄，小學階段學生知識學習水平參差不齊，因此在知識學習方面，所透露出的實際感情也存在較大差異，無病呻吟現象嚴重，而教師在教學及錯誤糾正方面，往往忽略了學生個性化感情的流露，轉而要求學生在寫作方面，保持情感一致，使學生對知識寫作情感方面的內容有所收斂，對學生未來階段更為深入地學習寫作知識及進行內心表述均造成不良影響。

1.2寫作題材缺乏多樣化?，F階段，學生物質生活豐富，使學生對外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進行寫作。在針對小學生寫作能力的調查中，學生知識寫作模式大體一致，寫作內容雖較為規范，但模板單一，教師在教學引導方面，未能及時地將學生知識學習樂趣加以融入，使學生無法利用生活中的實際素材資料進行寫作。

1.3教師評價過于普遍化。在現代化小學知識教學變革方面，教師雖在教學方法、教學技巧及教學手段等方面相比于傳統教學模式有了良好的改善，但在教學實踐應用方面，仍采用較為單一的大眾化教學，使學生所學的知識內容無法有效同步，同時也難以根據自身需要進行更為深入的寫作知識學習，進一步降低了學生學習的實際興趣愛好，使學生在未來階段的知識學習方面，產生厭學及學習不主動等相關方面問題。

2.主要寫作策略分析

2.1提綱策略。在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現在書本上，而在心理上對提綱進行構思。教師在寫作教學過程中應讓學生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學中對學生的指導，會幫助學生在潛移默化中養成列提綱的好習慣。

2.2草稿策略。草稿教學對于學生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對草稿策略的真實寫照。草稿策略的運用使學生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關經驗，提高學生基礎寫作意識，從寫作框架的構建及對詞匯的運用等多個方面，對學生的實際寫作能力進行提升，幫助學生建立完善的知識寫作體系，使學生學習能力不再受到知識面不廣泛等相關問題的限制。草稿策略寫作運用要注重對學生良好學習習慣的培養，以免耐心不佳的學生對寫作教學產生抵觸心理。

2.3清單策略。清單策略實際上是利用學生邏輯思維能力，對寫作內容進行整合，通過列舉具體的清單，對學生知識學習內容等進行全面化分析，同時采用現有的實際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優勢在于能夠幫助學生更為迅速地明確知識學習內容及學習方向，改變學生對傳統知識學習的認識，通過該方法使學生掌握正確的學習方法，從而更好地引導學生走向正確的寫作學習方向，以此逐步激發學生的實際學習興趣。

3.寫作策略實際運用

3.1多元仿寫。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進仿寫的方法有：一是句式的仿寫。語言是構成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。二是片斷的仿寫。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。三是篇章的仿寫。在學習課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學習怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現由段的訓練向篇章訓練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎。

3.2補寫空白。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀寫作教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節高潮點進行補白；四是對標點符號處（省略號）進行補白。

3.3文尾延伸。有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點作為讀寫的起點，聯系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。

3.4多項改寫。這是以原文為基礎，引導學生從不同角度、不同側面改寫課文的表現形式，用自己的語言進行的再創造、改寫的過程。例如改變人稱：把第三人稱改變為第一人稱或反之；改變體裁或內容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

總之，現代小學語文的寫作教學，要充分考慮學生知識的實際理解能力，提升學生知識寫作意識，從而有效提升學生寫作水平，使學生對相關詞匯及寫作技巧能夠靈活應用，以此構建和諧的小學語文寫作教學環境。