數學課堂糾錯“三部曲”

唐開鋮

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0116-01

讓錯誤成為數學課堂教學的有效資源，凸顯學生錯誤在數學課堂上的特殊教育價值。我們作為一線教師，如何去利用它，讓它發揮其最大價值，更好地服務于課堂。我認為必須做好以下幾點：

1.找出學生錯誤的根源

英國心理學家貝恩布里奇說：“差錯是人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”同樣在我看來，作為教師，如果不能發現學生錯誤的根源，也是不可以原諒的。因此，教師必須要有捕捉學生課堂錯誤、找出錯誤的能力。面對學生的錯誤，教師不能只充當“救世主”，多問問當事學生是怎樣想的，也可以向其他學生多問幾個“你對他的意見有什么看法”，從而充分暴露學生的思維過程，結合學生掌握知識的程度，找出錯誤的根源。只有這樣找準“病因”，才有利于后面的對癥下藥，才可能達到治標還治本的功效。

2.教師的引領喚起學生的糾錯欲望

現代教學思想認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得到糾正，而應該有一個自我否定的過程。使用學到的知識來修正原有錯誤觀念和看法的過程。在這一過程中，學生是否有強烈地糾錯欲望，教師的引領至關重要。

2.1教師的態度成就學生糾錯激情。

不同的學生，在知識的理解上有不同的認知水平。在課堂上、作業中，差生出錯，是由于前期知識掌握不足，對題目意思理解缺乏能力；而優生出錯是由于理解出現偏差，并非真的不會；……