小組合作學習在小學數學課堂教學中的問題及對策

王鵬程

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0121-01

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，通過共同合作的方式，并且有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員互相激勵、互相促進，也可以提高學生的學習效率、培養學生的合作精神、激發學生的學習興趣、促進學生共同進步。

1.小組合作學習的主要特征

合作學習的基本單元是學習小組，教學中根據教學內容學習小組進行有效的互動，促進學生自主學習，以學習小組的總體成績作為學生學習效果的評價指標，完成教學目標的教學方式。合作學習不僅考慮了教師的教，同時也考慮了學生的學，這在很大程度上增加了教師與學生之間的溝通與交流，拓展了學生學習的深度和廣度，在小組學習和共同完成教學任務的同時提高了學生學習和分析解決問題的能力，培養了學生的學習興趣和能力，有利于學生良好學習習慣的養成和合作意識和能力的培養，這就是合作學習的本質。

2.小學數學課堂教學中小組合作出現的問題

2.1班級人數過多，不利于分組。

目前，我國小學班級人數一般都在50人左右，這樣的班級人數給小組合作學習帶來一定的難度。一般來說，超過50人的班級，其小組合作學習比較難掌控，也不利于教師管理。另外，教師對學生只是簡單地進行分組，對于學生的個性并沒有進行太多的考慮。

2.2學生之間的合作性不強，參與度不均衡。

小組合作學習的目的是為了培養學生形成良好的互幫互助的關系。但實際情況并不如此。小學生特別是低年級的小學生還不能很好地理解小組合作學習的實質，再加上他們自身的心理發展特點，在小組合作學習中極易出現不友好、不分享、不傾聽的現象，這樣就會影響小組合作學習的效果，使得小組合作學習不能順利地開展下去。其次，不同學習成績的學生對于小組合作學習的參與度及積極性也不盡相同。好學生在小組合作學習中能夠獲得更多的機會，但是困難學生往往就成了聽眾，得不到獨立思考的機會，其積極性就會降低，以至于到最后完全成了旁聽者，這樣是不利于其數學知識的學習，也沒有到達小組合作學習的目的。

2.3教師的指導力度不夠。

在課堂教學過程中，有的教師只是簡單地對學生進行分組。在學生進行合作學習的過程中，并沒有維護課堂紀律，有時，學生的討論會與討論話題脫離，做一些無意義的討論，甚至說起了閑話，這就浪費了大量的課堂時間，完全沒有達到小組合作學習的目的。

3.小學數學課堂教學小組合作方式實踐

3.1合理設置問題，提高學生討論的熱情。

設置討論問題是小組教學當中最關鍵的一部分，具有深度的問題可以使學生們在學習知識的同時，激發學生學習的興趣，這些直接關系到小組討論教學的質量。為了保證小組討論問題的質量，首先就需要老師對教學大綱和教學任務有一個深入、科學的認識，其次老師還應該對學生的接受能力進行把握，根據學生的接受能力來設計問題。例如，《比大小》當中，老師首先要了解到大綱需要學生具備的能力，其次考慮學生的接受能力。老師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學生學會運用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“=”等。

3.2改善教室布局，營造有利小組的討論。

環境教室的布局也會影響到小組討論的質量。為了提高小組討論的質量就需要老師能夠改善教室的布局，將傳統的根據“一排”來安排教室布局的形式，變成按照小組排列的布局方式。通過這種方法可以讓同學們能夠更好地進行交流，在學習的同時，還能夠增進學生們之間的感情。例如，在《認識立體圖形》當中，老師首先將同學們分成不同的小組，然后根據教學的需要，同學們可以將每個小組的課桌擺成長方形、正方形等形狀，這樣不僅有利于小組進行討論，而且也使學生們能夠直觀感受到課堂知識內容。

3.3合理安排小組討論時間。

小組討論時間會直接影響到數學教學的進度，為了保證數學教學的進度，就需要老師對課堂討論的時間進行有效把握。老師可以提前將下一節課的內容告訴學生，讓學們在課下搜集資料，然后再在課堂上進行討論，老師需要正確把握學生課堂討論時間，并合理安排課堂教學。

合作學習就是要通過師生、學生之間的協商、交流和討論，使每個學生認識到自己想法的局限性和別人想法的合理性，并在與其他同學思想觀點的對比分析之中，來檢驗自己學習結果的準確性和有效性。