我國高校體育俱樂部教學模式的發展現狀與對策研究

張清華，唐道順

（中國礦業大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

隨著高校教育改革的深入發展，我國高校體育教學改革如火如荼，在全國范圍內掀起了體育俱樂部教學模式的浪潮，但體育俱樂部教學模式是否適合我國體育教學的實際情況還有待深思。為加快推進高校體育教學的改革與發展，全面提高大學生的身體素質，國內很多高校將體育俱樂部作為一種新的教學模式進行了探索，經過幾年的發展高校體育俱樂部教學模式雖然在我國已花開遍地，但是相對其他國家而言我國的高校體育俱樂部教學模式僅處于比較低的發展階段。目前，我國高校開設的體育俱樂部形式不一、多種多樣、各具特色，受學校實際條件影響，各高校體育俱樂部教學模式的運行還有很多困難和不適應，如何解決以推進具有我國特色的高校體育俱樂部教學模式的建設是亟需研究的問題。

1 俱樂部教學的內涵

俱樂部，《現代漢語詞典》解釋為：進行社會、文化、藝術、娛樂等活動的團體和場所。俱樂部是日本人對英文club的音譯，源于歐美一些國家又被稱為總會，是一切社會團體以及公共娛樂場所的總稱。俱樂部具有社交功能、娛樂功能、心理功能和力量功能。體育俱樂部是體育服務產業實體主要分為業余和職業兩種類型，業余的俱樂部主要是為業余運動員提供一定的訓練場地、器材和技術服務；職業俱樂部主要是招聘一些專業運動員來參加各種比賽賺取利潤。俱樂部教學是以熱愛體育鍛煉的大學生為主要對象，在學校體育場館可以承受的范圍內，圍繞提高大學生的學習興趣以促進大學生全面發展為中心，在滿足大學生體育鍛煉不斷線的基礎上以俱樂部的形式來開展的。體育俱樂部教學作為一種順應社會發展而出現的模式不受班級、上課時間、教學進度、教學內容的限制，以教師為主導學生為主體，學生可以根據自己的需要自由的選擇學習項目、自由選擇喜歡的教師、自由選擇上課的時間 。體育俱樂部教學模式打破傳統的教學模式的同時也相應的打開了學生的禁錮，大大提升了學生對于體育課的喜愛促進了終生體育鍛煉習慣的形成。

2 我國高校體育俱樂部教學模式在我國開展現狀的分析

隨著高校體育俱樂部教學模式在國內各高校的廣泛推行，它在調動學生積極性提高學生的身體素質、幫助學生養成良好體育鍛煉行為、形成終身體育鍛煉習慣、展現體育教師的專業水平、提高教師的教學質量等方面起到了很大的作用 ，與此同時在推行的過程中教學模式過于形式化、缺乏創新性等一些問題也逐漸暴露出來。

2.1 我國高校體育俱樂部教學模式過于形式化

目前，國內高校開展體育俱樂部教學的大概分為3種：課內俱樂部、課外俱樂部、課內外一體化俱樂部。開課年級多數為2年4個學期，也有少部分高校是3年6個學期，或者7個學期的。有各個學期全部為體育俱樂部教學的，也有一年級為基礎課、二年級為俱樂部課程的，也有一年級為基礎課、二年級為選項課、三年級為俱樂部課程的。每個俱樂部學生人數不等，有的是按照教育部要求每班30人，有的是40人、50人，甚至200人的。教學方式有體育教師獨立指導、教學的，也有組建教學團隊進行指導、教學的，或者是一個教師帶領多個助課教師共同教學指導的。雖然國內高校體育俱樂部教學形式多樣，各具特色，但是俱樂部的精髓和實質確是鮮有高校能夠實現的。高校體育俱樂部教學模式被引進初衷本應是更好更快的培養高校學生的運動技能，促進人際交流，豐富業余生活、增強體質的良好平臺，但如今的高校體育俱樂部教學模式多數還是脫離不開傳統的課堂教學模式，以“三基”教學為主，實現不了俱樂部的社會交往、休閑娛樂、提高技能、提高身心健康的目標。這其中的原因是多元的，有學生的原因、教師的原因，也有頂層設計的原因。學生有的雖然選擇了一個體育項目俱樂部但其本身對這個項目是零基礎的。有的教師對俱樂部持懷疑態度，認為俱樂部教學與傳統教學無異，導致上課與原來一樣。各高校設計體育俱樂部教學目標不同，有的是為了改革而改革、有的只是為了應對教師不足而采用俱樂部增大教學班級容量、有的是換湯不換藥改個名稱而已。大多數高校中的體育俱樂部教學模式仍舊以教師為主體，學生還是被動參與，在體育課堂上教師的主體地位完全凌駕于學生之上。不少學校表面雖然在實施俱樂部教學，但實際上卻強行壓制學生本位的教學理念，仍要求學生必須學習某一項體育運動，在這種情勢下學生的參與度、積極性都沒有達到實際的要求。總體來說，大多高校體育俱樂部教學還是處于形式化階段，還沒有實現俱樂部教學的實質和精髓。

2.2 我國高校體育俱樂部教學模式缺乏創新性

俱樂部教學模式在國外逐漸演變為課內、課外體育俱樂部教學2種形式并正在試圖有效的將它們融合在一起，做到動商、情商和智商的完美融合，從而形成一種新的課內外相結合的體育俱樂部教學模式。這種模式以實現學生個人價值和社會價值培養學生為宗旨，教學的內容、對象范圍廣泛，通過引導學生積極參加課內外體育俱樂部活動，培養學生運動興趣愛好和習慣。相比較而言我國高校體育俱樂部教學模式雖然發展很快，但是缺乏創新性，沒能很好的結合我國的實際情況找到一條適合我國的特色道路，多數高校的體育俱樂部教學模式仍是以原有常規教學為主要形式。

2.3 高校學生體育基礎知識和基本技能不扎實

雖然如今的高校學生在進入大學前基本都經歷了小學到高中為期12年的體育教育，但是在小學期間體育教師重點培養學生的運動意識，沒有具體的體育項目和較大負荷的運動相配合；初中時體育教師過分的注重學生體能的鍛煉，單純的認為大負荷的運動是體育課的唯一內容和提高學生身體素質的唯一途徑；高中時學校側重于升學率，砍掉了大量的體育課程甚至取消了體育課程的開設，因此剛進入高校的學生體育理論和技能基礎都非常薄弱。體育俱樂部的實質和精髓是把有共同愛好和擅長的同學聚集在一起，同學之間可以交流、切磋、互相學習某一項體育技能，從而提高學生某一體育項目技能、增強娛樂性能、培養體育興趣的目的。但是我國大學生學習了12年的體育課，從基礎來看大多數大學生是不適合進入體育俱樂部學習的，也就是說我國高校開展體育俱樂部教學從大學生的體育技能看是不具備條件的。而高校在開展俱樂部教學模式后，學生可以根據自己的愛好和需要在每學期開始可以自由選擇和更換體育課程，在體育教學中一項基本技能的掌握分為泛化、分化、鞏固與自動化3個階段，學生卻利用俱樂部模式每學期開始自由選擇體育課程這一特點頻繁的更換課程，沒有對所學的技能繼續進行鞏固提高，最終導致很多高校學生對基本技能的掌握僅處于泛化或者分化階段，學生在某一個運動項目的學習過程中未能達到深入學習、熟練掌握的程度，只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，不能完成熟練掌握一到兩個運動項目，達到運用此兩個項目進行鍛煉并養成終身體育意識的目標，所以，有些高校開設的俱樂部教學對學生體育技能的學習并未產生良好的影響。

2.4 高校體育俱樂部教學模式下體育課的技能教學、身體素質教學不足

隨著體育俱樂部教學模式的廣泛開展，越來越多的高校逐漸將體育課變成負荷小、娛樂性強的選修課，誠然體育課是來緩解學生學習壓力和生活的一種有效方式，但是負荷過小會完不成學生身體素質提高這是顯而易見的。俱樂部教學主張學生為主體可以自由選擇課程，這就導致一些身體活動量大的課程沒人去選擇，而在《國家體育鍛煉標準》中明確規定身體活動必須達到每周3次及以上，每次中等程度及以上才能起到鍛煉身體的效果。而且隨著社會風氣的變化和學生體質水平的下降，高校體育課上頻繁出現學生不跑步、不運動，而是坐在地上玩手機、聊天，而教師不去訓導甚至不敢去訓導，這是因為學生在體育課上一旦受傷，學校和教師就要承擔全部責任，在這種情況下教師只能安排學生去做難度小、負荷低的活動，往往一節課下來學生收獲非常小。

3 影響高校體育俱樂部教學模式在我國快速發展的因素

3.1 高校體育俱樂部教學模式的管理體制不完善

高校體育俱樂部教學模式在國內還處于發展初期，因此與體育俱樂部相配套的教學計劃、教學組織還不夠完善，學期之間體育教學的脫節、學校設立體育項目的單一、教師在課堂上填鴨式的教學、很多高校的三四年級沒有設置體育課程等問題都成為了影響體育俱樂部教學發展的因素。例如，中國礦業大學把體育俱樂部教學分為6個學期開設，每個學期作為一個水平來進行教學與考核，水平1到水平6是逐級遞進的，學生最終要達到項目水平6的考核標準才能拿到學分，所以，學生就要從第1學期開始選課到第6學期結課盡量選擇同一個項目，以保證能連續學習某一個運動項目的技能，才能較好的掌握這個項目技能并獲得學分，這就要求學校的排課系統能夠協調配合保證學生每個學期都選到同一個體育項目俱樂部，所以協調完善的管理體制是俱樂部教學順利開展的重要保障。如果體育俱樂部教學能更好地做到內容和形式的統一，促進學生對體育知識的學習，同時可以更好地讓學生體會到終身體育、快樂體育、健康體育的理念，這將是我國高校公共體育教學的重大突破。另外，如何考核學生的成績以及有效的教學評價等都沒有統一的標準，這些都將影響對俱樂部教學的發展。

3.2 體育教學場地、器材不能滿足高校體育俱樂部教學模式的實際需要

俱樂部教學的主要特點是根據高校學生自身的興趣愛好和需要開設各式各樣的體育運動項目，這就導致可能有一些受學生喜愛的熱門項目，選課學生過多，所需的場地和器材達不到學生的需求，學生選課時可能會發生因為場地設施和器材的不足而開課不足導致學生選不到課情況出現。高校招收學生人數逐年增加，這對高校的教學環境以及教學硬件、軟件保障提出了更高的要求。

3.3 高校生源地教學資源配置和特色體育項目存在差異

高校學生來自經濟發展不同的全國各個地域，而經濟實力制約著教育發展的物質基礎，經濟水平影響著教育發展的規模和速度，在我國一些貧困地區普遍存在學校體育基礎設施不完善、體育資源配置不均衡的現象，也有某些地域的學校為追求高升學率而不重視體育的現象存在。所以，有些地域的學生可能學習了多個體育項目，有較好的體育基礎，而有些地域的學生則可能體育基礎非常薄弱。同樣，地域的不同也導致學生接觸到特色體育項目的不同，北方冰雪運動較多則以室內運動項目為主。因此，剛進入高校的學生對某些體育項目的了解程度和接受能力也大為不同。

3.4 高校開設項目不能滿足學生的多樣性需求

在傳統體育教學中一般以競技項目作為基礎的教學內容，而且在學校資源的局限下只能開展一些耗資比較少的一些運動項目， 如排球、乒乓球、籃球等，長久以來就造成了很多學生以及教師的專長僅僅是集中在三大球以及田徑上面 。隨著體育俱樂部教學模式的逐年深入開展和國家對冰雪運動的大力推廣，越來越多的大學生為了學習更多適應社會發展的體育項目，對一些不常見的的運動項目產生了濃厚的興趣，比如滑雪、游泳、滑冰等，因此陸續出現了當前某些高校缺乏相關專項的體育教師而無法滿足高校學生更多需求的現象。 當今高校體育教師不僅要在課上傳授給學生一定的體育知識和技能，還要不斷引導學生逐漸養成終身體育的習慣。因此，教師的專業能力、工作態度、知識儲備等，都會對體育俱樂部教學模式的發展產生重要影響 。

3.5 學生對體育項目的熱愛不夠專一

大學生對新鮮事物的接受能力比較強，隨著社會的發展和學生的成長，學生會根據自己的喜愛與需要不斷調整對課程的選擇，而在大學體育俱樂部教學所開設的課程中，有些課程項目非常受歡迎，如游泳、跆拳道、散打等課程學生選的比較多，同樣也有一些課程不被學生喜歡，如田徑、足球、排球等項目，也有一些學生想選擇自己喜歡的體育教師的課程，多種因素使得學生會對體育俱樂部課程經常性的做出調換，往往一個項目還沒有學完整或者學扎實就換另一個項目，不少的學生4年以后沒有掌握一個體育項目的完整知識與技能，達不到深入掌握一到兩個體育項目并能利用項目進行終身鍛煉的目標。

4 高校體育俱樂部教學模式的發展對策

4.1 加強對高校體育俱樂部教學模式所需器材和場館建設

場館和器材的投入是俱樂部發展的必要條件之一，要想讓俱樂部教學更快更好的發展下去，學校必須加大對體育場地及器材設施方面的投資力度，充分利用現有的資源對體育場地、體育器材進行改建、擴建及修理，并合理開發利用學校現有的體育資源，最大限度滿足體育俱樂部制教學的需要。

4.2 高校要開設豐富的體育俱樂部課程項目

俱樂部教學在學校實施的過程中，肯定會面臨著學生太多而學校的場地設施不夠充足、某項體育項目太受歡迎而教師不足、某些學生選不到喜歡的項目、體育課的積極性不高等情況，所以，高校應盡可能開設豐富的俱樂部課程項目、結合著實際來拓展一些較為實用性和流行的項目或者在適當的時間內安排一些團體活動。

4.3 建立一專多能的師資隊伍

在俱樂部教學的開展中由于教師的專項水平不高或者專長發展不協調的問題的出現，對教學產生了很不好的影響。所以，學校必須對教師的專長結構要進行完善，做到一專多能，應創立一個專業的平臺對教師進行定期的培訓和考核，解決這種專長教師缺乏的現象與局面。

4.4 了解學生實際情況做到因材施教

在俱樂部模式中教師要改變角色，體育教師要作為指導者、組織者、教練員的身份存在，著重于輔導、訓練而不是填鴨式教學，教師授課過程中要以人為本、因材施教，要對每個學生都進行深入了解，根據學生的特點制訂出適合他的訓練方法，同時教師要不斷鼓勵學生，不能打擊學生訓練的積極性，在教師尊重學生的前提下，學生才能更加尊重教師，俱樂部教學才能更快更好的發展。

4.5 加強中小學體育教育，縮小不同地域教學資源和體育項目差距

國家需要繼續出臺相關政策加大教學資源配置力度，縮小城鄉地區教學資源差距，同時相關部門應多組織進行南北、東西體育文化的交流與融合，縮小體育項目地域上的差距，加強中小學體育基礎知識和基本技能的學習，為今后高校體育的學習和身體素質的增強打下良好的基礎。

4.6 構建具有中國特色的高校體育俱樂部教學模式

我國高校開展體育俱樂部教學絕對不能對外國大學實行的俱樂部教學完全照搬照抄，應該剔除糟粕吸其精華結合我國的實際情況來開展。我國高校在不同地區具有不同的辦學風格，不同地域具有不同的人文背景，所以在理論基礎扎實的前提下不斷創新，并且結合我國的發展現狀，各高校應該探索適合自己人才培養體育俱樂部教學模式，根據地方人文特色、辦學條件、學生素質來培養不同規格的人才，體現各自的特點；同時還應該注重俱樂部教學理論和實踐的結合，圍繞以理論指導實踐，以實踐鞏固理論，通過實際運用體育俱樂部教學模式，推動我國高校體育教育的發展。

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