大數據思維下體育在線開放課程建設的反思
——以首都體育學院為例

高 天

（首都體育學院，北京 100191）

習近平主席提出互聯網為代表的信息技術引領了社會生產新變革，創造人類生活新空間、拓展了國家治理新領域、提高了人類認識世界和改造世界的能力。大數據在21世紀開啟了各個領域的重大轉型，實現人類工作、生活與思維的大變革，正成為推動教育系統變革的顛覆性力量。大數據時代大部分體育課程內容通過在線網絡方式發布，學生可以通過在線方式進行學習的課程統稱為在線開放課程。在線開放課程具有學科多、地域廣、受眾廣和在線傳輸快等特性，在世界教育范圍內掀起了大規模、免費的教育浪潮。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，在線開放課程公共服務平臺進入實質性的建設階段，首都體育學院的一批精品在線開放課程相繼上線。以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為宗旨的體育在線開放課程是對傳統課程教學的里程碑式的革新。首都體育學院在線開放課程建設旨在構建教師與學生在理論與實踐之間溝通的交互式橋梁，是課程教學新的創新嘗試，是提高學校的人才培養質量的創舉。目前首都體育學院在線開放課程建設仍然處于初級發展階段，但隨著在線開放課程平臺產生的海量交互式數據的增加，體育在線開放課程平臺建設面臨的困境與挑戰必將逐漸的顯現出來，所以用大數據思維前瞻性的去反思在線開放課程建設更具有現實意義。

1 理論基礎：大數據概念與外延

1.1 大數據的概念

大數據指所涉及數據的規模龐大到無法通過目前主流管理軟件工具，在有限的時間內對其進行抓取、管理和處理的數據集合。 大數據核心內涵是運用數學算法對海量的數據表象進行數據分析處理以期達到科學預測的目的，通過人工智能系統收集的龐大數據信息預測事情發生的可能性。基于大數據基礎之上人們獲得新的認知、創新價值的源泉就是大數據思維，大數據思維不斷顛覆傳統數據來源、存儲、組織、分析、價值等等方面思維模式，通過人工智能對數據進行收入、存儲、搜索、共享、分析和可視化處理后作出科學預測。

1.2 大數據的外延

學界對大數據的“數據量巨大、數據類型繁多、處理速度快”3個特征是公認的。大數據的外延是大數據本質特征及其潛在價值功能的認識和利用，決定了隱藏于大數據內部尚未被發掘的價值的利用程度。以靜態、結構化和半結構化的文字出版物為主的傳統體育課程，致使體育教學信息資源在這個大數據時代明顯的滯后與不完整。 大數據思維下的體育在線開放課程是體育院校教學改革的走向公共服務的新范式，幫助教師從動態上把握教學的本質和規律，不斷深化體育課程改革，提高人才培養質量。

2 審視與反思：體育在線開放課程建設的困境

2.1 在線開放課程數據超載

大數據時代體育在線開放課是適應教育潮流的與時俱進，是傳統的靜態、結構化的紙質媒介的課程教材的延伸。大數據時代必須制定統一的數據格式、標準和規范來解決在線開放課程與傳統課程之間的有效鏈接、兼容與轉換。首都體育學院的在線開放課程初期主要以精品視頻公開作為試點與探索，隨后以案例資源課、微課和慕課等進行大規模開發。例如，首都體育學院在2013—2015年每年各建設30門案例資源課在線開放課程，案例庫平臺積累的海量結構及用戶行為等數據讓存儲設備的負擔不斷加重。

2.2 在線開放課程數據價值開發有限

首都體育學的體育在線開放課程建設主要采取學校或二級學院遴選立項、分批建設的方式推進，學生的使用數據是提供有效的反饋改進機制和改善依據，這方面是傳統的課程教學所不具備的優勢大數據是實現體育在線開放課程教學價值的重要工具，大數據思維的關鍵和核心就是如何分析、處理海量的在線開放課程存儲與由此產生的龐大數據背后的規律體育課在線開放課程平臺上師生之間的行為痕跡，點擊次數、瀏覽時間等大量數據存儲沉睡于平臺系統之中，這些碎片、零落、局部和偶然的大數據，若經過我們其進行碎片鏈接、零落整理、局部整合等邏輯認知和分析去發現數據背后隱藏的教學內在價值。在線開放課為體育課程走向數據思維提供了可能，用數據說話是體育院校之間課程資源優化的科學依據，還是體育院校課程教學的新指導思想。

2.3 在線開放課程平臺建設人才短缺

體育在線開放課程平臺背后的大數據是驅動的體育課程教學的發展模式，既可避免各個體育院校的重復建設和浪費。首都體育學院在線開放課程建設涉及范圍廣、時間長和難度大，是一項長期、復雜的系統工程，受制于網絡平臺技術和師資課程條件。在線開放課程平臺不但要滿足師學生教學需求，還要具有優化反應快速、友好的操作界面。首都體育學院在線開放課程平臺建設中存在的諸多現實問題，在大數據思維下缺少既懂體育課程教學又精通數據分析的 IT 專業人才成為制約案例庫平臺建設的一個重要瓶頸。兼具熟悉互聯網與大數據相關的系統軟硬件、建模和統計等相關知識，又具有體育課程教學知識的復合人才的規劃和統籌成為在線開放課程的可持續發展的關鍵。

3 大數據思維下的課程案例庫建設可持續發展機制

3.1 在線開放課程資源的優化機制

在線開放課程建設不是一勞永逸的，建成以后還需要不斷與體育教學改革的趨勢進行調整，也就是大數據思維下不斷與時俱進的更新。課程撰寫者既要密切聯系體育課程教學的潮流與熱點，還要對結合本校課程改革的實際情況與體育課程的核心思想進行有針對性的結合，來自教學一線的教學改革成果與經驗總結能夠有效地促進學習者的教學思想建構。課程數據更新應該與課程教學的改革趨勢保持同步和新鮮度，所以要定期對入庫的案例資源進行鑒定、淘汰、和修正。在大數據思維下，在線開放課程資源不但可以對課程改革實踐中新領域和熱點予以開發和補充，還應具備高度的、可擴展性和靈活性的科學管理。只有在大數據思維下將對數據的科學分析轉變為推動案例庫建設的決策來源與動力才真正體現對數據的管理價值。總而言之，提升大數據管理思維是為案例庫建設優化及實現路徑導航，是凸顯管理與決策的及時性、前瞻性、靈活性的保障。

3.2 體育院校建立在線開放課程共享機制

大數據時代的體育在線開放課程打破了傳統體育課程教學的時空界限與壁壘，使優質教育資源通過互聯網高速的傳播和共享，體育院校之間的跨校選課、學分互認的線上學習是傳統體育課程教學的有益補充。在線開放課程為體育院校建立共同課程與專業共享共建發展提供了可能，這也是課程教學立體化發展的必然趨勢。體育院校在線開放課程打造共享平臺建設，有利于各體育院校依據根據自身辦學特點打造獨特的精品在線課程。體育院校在線開放課程聯盟進行課程資源的互相學習和借鑒，不斷縮小體育院校課程質量之間的差距。體育院校聯盟對共享的在線開放課程目標、在線學習、實訓、競賽、測評和考核等體系進行一體化統籌建設，規避很多同質內容課程的重復建設和資源浪費。

3.3 在線開放課程專業人才的培養機制

在線開放課程對教師將課程內容與大數據等互聯網技術的融合能力要求較高，教師要不斷學習大數據技術等來重塑體育課程教學過程。教師要充分利用在線開放課程產生的大數據分析學生的階段性學習成果和難點不斷升級和迭代課程資源，更新與優化教學環節的設計，監控和改進教學過程質量。體育院校在線開放課程可持續發展受制于在大數據時代缺少既懂體育課程教學又精通數據分析的IT 復合型人短缺。在線開放課程可持續發展要基于大數據理念，從簡單的視頻與文字瀏覽到師生深度交互式溝通的學習方式的轉變。對在線開放課程產生海量、異構和非結構化數據進行深度分析處理，即時反饋給課程教師進行教學內容優化。

體育在線開放課程數據挖掘離不開不開大數據專業的師資力量，尤其分析處理數據信息存儲與大數據背后規律的專業人才需要進行長期培養。

4 結 語

在線開放課程更具有較強柔性化學習能力，是不斷適應社會發展的大環境和體育人才發展的教育趨勢。本文立足大數據內涵與本質特征反思在體育在線開放課程發展的困境和發展機制，從大數據視角對在線開放課程進行審視與反思是一種積極嘗試。在大數據時代下在線開放課程是深化傳統課程教學從質性到量態的深刻變革，是再造體育課程新業態的教育技術變革。基于大數據的在線開放課程加快共建共享的步伐，重塑體育課程教學新模式和重建新體育教育世界。本文在分析首都體育學院在線開放課程面臨的數據超載、數據價值挖掘有限與專業人才短缺基礎之上，根據大數據理念提出來課程內容優化機制、共享機制與人才培養機制，有助于我們迎接信息的挑戰，探索與預測課程改革的未來，提升體課程教學質量，培養德智體美全面發展的一大批拔尖創新體育人才，為首都經濟建設和社會發展服務，去實現體育教學的美好中國夢。