“微課”翻轉課堂與高校武術教學改革的融合

王 磊

（曲阜師范大學，山東 曲阜 273165）

高校作為學校體育教學的最后階段，學生的價值觀、世界觀逐漸完善，課堂教學對學生體育鍛煉習慣的養成，體育喜好都有著極大的影響。武術精神的推廣、普及和發展中，學校體育教學是一項重要的方式。在高校體育教學中，武術課程的內容、教學水平和教學方式，與這項課程在學校中的普及程度和傳承息息相關。 翻轉課堂在2011年從美國正式引入我國，首先出現在經濟發展相對繁榮的華東地區，后來在全國各地普及，引起大、中、小學教學模式的革新。所謂翻轉課堂，也被視為“顛倒課堂”，指的是放棄傳統的教學順序，將整個教學流程顛倒過來，賦予學生在課堂中主體地位的教學模式 。當下學術界已經針對翻轉教學理論、翻轉課堂實踐與應用等進行了不同程度的探究，且結合不同學科的論點，具體分析翻轉教學策略的科學性，部分學者將體育教學改革和翻轉課程結合在一起進行課題的探究。文章針對武術“微課”翻轉教學在大學體育教學中的優勢進行了總結，進一步分析大學體育武術“微課”翻轉教學必備條件，深入探究曲阜師大特色武術 “微課”翻轉教學實施流程，希望可以對現實中“微課”翻轉課堂和高校武術教學改革的融合提供些許建議。

1 武術“微課”翻轉教學在大學體育教學中的優勢

1.1 實現傳統的教學模式轉變升級

武術傳統教學方式中，一般是教師示范教學或者學生觀看視頻進行教學，讓學生自己設計學習動作路線，了解動作的定義。在這個過程中，教師會對關鍵動作要領進行分析，以跟隨練習的方式，讓學生掌握基本的技術動作，對學生動作不到位的地方進行糾正改善，接著進行多次練習。整個教學中，學生并未有發言權，只能被動地接受教師的安排和指導，完成教師的要求，無法思考和提問，在某個動作要領沒有掌握的時候，沒有時間提問和理解，只能在教師帶領下繼續下一個動作的學習。因此協調能力比較差的學生武術課堂中跟不上趟是常有的現象，且武術動作中還會伴隨著大量不準確的動作。武術翻轉課堂教學中，學生可以自己搜集網絡上的教學視頻和圖片，自己事先學習，有足夠的時間請教教師和同學，在課堂中可以展示自己的武術動作，教師進行針對性的指導，師生之間擁有了更多的互動空間。

1.2 改變學生學習方法，真正做到個性化教育

在“微課”翻轉教學中，自主學習是最關鍵的因素，也是實現有效教學的基礎。學生要先在一定的時間里進行自學，自學的時候，學生可以根據自己的方式搜集所感興趣的資料自己練習，先將會的動作重復一遍，重難點動作多次練習一直到熟練掌握。放棄傳統武術教學中學生只一味跟著教師走的教學模式。翻轉課堂解決了傳統課堂的不足，學生有了大量的自主學習時間，自己練習或者和同學以及請教教師的方式進行練習和學習，根據自己習慣學習動作技術，從而可以加深對動作技術的印象，學而不忘。教師在學生自主學習過程中， 糾正學生錯誤的動作，實現教育的個性化。

1.3 將各種教育資源進行整合和綜合利用

很多高校武術教學時間段為4個學期，對大學一年級的公體新生一般傳授梁山武術特色相關知識，教學工作量比較多，僅僅依靠武術專業教師的力量很難完成，因此需要其他相關教師的配合。高校可以通過教學網絡平臺，將優秀的武術教師教學范例在教師和學生中進行分享，青年教師到位的示范和老教師成熟的教學模式相配合，網絡學習和課堂學習相結合，教師指導和學生自學等，通過這些方式實現教學資源的有效利用，推動教學改革的深化。

1.4 促進一校一品體育教學改革，突出地方特色課程

高校的梁山武術基地屬于對地方武術特色進行研究的重要基地，曲阜師范大學體育學院通過該基地進行深入改革，以地方合作模式，通過濟寧市體育局對武術訓練進行改革，改革取得了一定的進展，將課堂教學和課外體育融合在一起，且在“微課”翻轉教學改革上也有所突破。武術套路和武術操是該校武術教師根據當地武術特征設計的武術教學內容，在國務院號召下，曲阜師范大學體育學院武術“微課”翻轉教學正在建設一校一品體育課程，突出課程的地方特色。

2 大學體育武術“微課”翻轉教學必須具備的條件

2.1 學生有接受互聯網信息的工具和具備一定的自學能力

互聯網+時代已經踏上歷史舞臺，大學生是網絡群體中的重要組成部分，曲阜師范大學立足于當下社會經濟的發展，對大一學生進行調查分析，發現幾乎所有的大學生都擁有獲取互聯網知識和觀看動作技術視頻的渠道，這些渠道常見于電腦、手機和平板等，這為武術翻轉課堂教學的進行提供了基礎條件。網絡自主學習在當下已經成為大學生基本學習方式之一，網絡課程的便捷性可以更好地滿足學生學習需求，對于武術“微課”翻轉課堂教學而言，學生一方面需要擁有學習工具，如手機和電腦等移動終端設備，另一方面需要具備自學能力。

2.2 錄制較為規范的武術 “微課堂”教學視頻

體育教學和文化教學存在很多差異，體育教學以技術教學為主，要讓每個學生精確掌握動作技巧和動作路線，同時選擇科學的示范方法和示范動作，讓學生更好地學習技術，優秀的動作示范可以引起學生的關注，提高學生學習熱情，每個動作進行示范之后，還需要教師講解動作要領和重難點。一節課錄制時間為15min左右，視頻中的動作要清晰，要將技術的重難點展示出來，易于學生理解和學習。

2.3 提供學生自主學習的平臺

翻轉教學是對傳統教學次序進行顛倒的全新教學模式，學生在課程教學之前擁有一定的時間自主預習，在預習階段，教師要為學生打造自主學習平臺，如要提供給每個學生都能夠獲取和觀看的視頻平臺，對課堂中即將學習的內容有所了解。比如，教師可以通過微信平臺，在每一節課之前，將梁山特色武術套路和武術操相關知識內容在平臺中進行展示，讓學生事先知道要學習的內容，提前預習，不明白的地方允許學生之間進行溝通，或者由教師解答學生的疑問。

2.4 學校領導的大力支持和教師的敢于創新

一項改革要想長久地堅持下去，就需要被學校領導所重視和支持以及所有學生的配合和參與，學校領導要積極解決學生看視頻流量大等相關問題，可以在田徑場練習場地提供免費的無線網供學生使用，學生可以在寬闊的場地中一邊觀看視頻一邊進行練習，提高學生學習積極性；另外要為教師提供外出交流學習的機會，尤其是派遣年輕的武術教師到其他學校或者專業機構學習翻轉教學技巧和理念，支持教師在教學模式上的創新，動員整體師生共同實現體育翻轉課堂教學的推廣。

3 曲阜師師范大學特色武術“微課”翻轉教學實施的步驟

3.1 教師課前引導和任務的布置

翻轉課堂教學中，需要教師通過一定的時間對學生進行引導。對大一新生而言，學習方式發生翻天覆地的變化，從高中在教師主導甚至強迫的方式下進行學習，在大學轉變為基于自己主導的學習，這需要學生適應這一過程。教師進行翻轉課堂教學之前，要拿出一定的時間讓學生適應新的學習方法，這段時間控制在兩到三個星期為佳，通過思想教育和鼓勵的方式，爭取讓每個學生都能夠積極參與到“微課”翻轉教學中。 每一次上課之前教師任務傳達也非常關鍵，學生不僅要學會動作技術，另外也要了解動作技術的意義所在。教師可以鼓勵學生各抒己見，暢所欲言的進行交流，學生之間相互學習、相互指正。教師按照每個班級的表現和每個學生的興趣愛好，進行差異化教學，從而可以取得相對理想的教學效果。

3.2 學生通過平臺進行預練習

翻轉課堂教學平臺中，課前預習非常關鍵，教師要將課堂中教學內容制作成微課，將微課在梁山武術普及基地的微信平臺中進行公布，學生通過手機或者電腦等移動終端接收微課內容，觀看武術動作示范，在寬闊的場地中反復練習其中的武術動作，明白動作路線，掌握動作重難點，預習過程中對于不懂的地方可以做筆記，在課堂中或者通過QQ與微信等的方式，詢問教師，教師根據學生預習情況和反饋的問題進行總結，在課堂中重點講解難點和學生不理解的地方，可大大提升教學績效。

3.3 “微課”翻轉教學學生分組練習

武術“微課”翻轉教學和課堂教學存在共性，即都包括3個環節，即準備環節、基本環節和結束環節，課堂準備環節完成之后，學生以小組的方式進行學習，其中組長安排本小組的具體活動，武術操和武術套路是每個動作連貫在一起的，學生可以先聯系本節課中的每個單獨武術動作，對于不明白的地方一起交流，對于比較難的動作反復練習，最后在組長的帶領下共同完成一個小結的武術動作練習。教師在這個過程中要認真觀察每個小組的動作，必要的時候進行動作指導。

3.4 教師現場指導、糾錯與總結

武術“微課”翻轉課堂教學中，雖然學生是學習的主體地位，但是教師的現場指導、糾錯和總結是必不可少的，學生練習過程中教師要對其進行觀察和分析，對于重難點動作、路線和方向不明確的地方，或者大家討論后沒有達成一致的內容上，學生之間可以再次觀看視頻和進行問題的討論，教師在必要的時候可以要求學生暫時停止練習，教師進行示范講解，由此提高學習效率。因此要注意的是，武術翻轉課堂教學并非放羊教學，而是在教師科學指導下，第一時間發現錯誤動作和有效糾正，對于每個學生因材施教的科學教學。針對關鍵動作、學生容易出錯的動作等，教師要對動作攻防意義進行講解，在學生理解的基礎上進行練習，加深學生對動作的印象，避免錯誤動作成習慣，教師要從整體上對課堂學習氣氛進行調整，掌控好學習秩序。

4 結 語

在“微課”翻轉課堂與高校武術教學改革中，教學內容、教學方式等都是改革的重要因素，高校要結合學生現實情況，立足于學校資源和發展方向，利用曲阜師范大學梁山武術基地的優勢，積極打造具有本地特色的傳統武術課程，實現武術教育內容的多樣化，創新教學模式；將翻轉課堂和武術教學融合在一起，整合教學資源，提高教學資源利用水平，創新教學形式。學校在進行一年的武術翻轉課堂教學之后，學生和武術教師均對武術翻轉課堂教學有了一定的了解和認知，在武術翻轉課堂中，學生的主體地位得到彰顯，且武術教學也被更多的學生所喜愛，眾多學生紛紛積極參與武術課堂教學中，通過課下的科學預習后，在課堂中與教師進行有效互動和溝通，大部分學生形成積極向上的學習體育觀念，對武術技術學習的興趣更加濃厚。除此之外，武術“微課”翻轉課堂教學的持續性進行，還需要教師堅持創新和學校領導的全方面支持和積極推動，相信隨著改革的深入，“微課”翻轉課堂與高校武術教學改革將會取得更好的成績。