校園漂流閱讀中的微型寫作

吳曉華

摘 要：校園漂流閱讀，是指班級每個學生購買同一本書，開展閱讀交流活動，與其他班級交換閱讀，達到“漂一本看多本，書香傳遞”的效果；利用漂流閱讀中豐富的寫作素材，引導學生圍繞圖書內容，用二百字左右的文字表達自己所讀所感，這種片段寫作手法，就是微型寫作。漂流閱讀中的微型寫作，是漂流閱讀中讀寫結合的重要手法之一。

關鍵詞：微型寫作；寫作方式；思維訓練

結合小學階段的習作訓練要求，在各種形式的讀書交流中，進行微型寫作，是一種培養思維能力，也是訓練寫作能力的活動。其具體寫作方式有多種，本文著重推介以下五種：

一、閱讀推薦式微寫作

新書到手，學生興致很高，教師可指導其觀察圖書封面、插圖，以及作者簡介和作品介紹，寫一寫新書介紹。還可以讓其閱讀完整本書后，結合作品內容和精彩之處，寫一寫新書推薦，介紹給下一位漂流讀者，做閱讀參考。

推薦式“微寫作”，由圖到文字，從讀到寫，由淺入深，層層遞進，將閱讀內化為自己的知識，能激發學生的表達欲望，是真情實感的寫作，有助于學生的概括性思維訓練。

二、捕捉靈感式微寫作

學生在閱讀中，了解整本書的語言風格，選擇與自己有共鳴之處進行寫作，也是一種好方法，既有作者風格，又有自己的特點。如《城南舊事》英子寫自己童年的趣事片段：“我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游，一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。”學生閱讀片段，品賞語言的趣味性，回憶自己生活中類似“趣”事，寫一寫自己童年趣事。學生若情感醞釀成熟，交流到位，寫起來便得心應手，成效顯著。靈感式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃。老師鼓勵學生在閱讀中，一經閃現靈感，即刻寫下。長期堅持，積累下來，提升學生的思維能力。

三、感言交流式微寫作

設計一份閱讀感言卡粘貼在圖書內，每位小讀者隨時記錄閱讀中的感受。圖書漂到哪，感言卡就跟到哪，各位漂友的感言就可以留下。圖書漂流若干班級，卡上有許多好的讀書感言，老師組織學生整理有價值的讀書感言，在讀書交流會上欣賞，或進一步補充完善，以此培養學生的鑒賞能力、評價修改能力，效果甚佳。

“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”小學的習作訓練同時也是思想道德認識和品格的訓練，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。讓學生學習寫作，也要學會做人，將二者有機統一起來，豐富學生的人文素養。如閱讀《小海蒂》一書，海蒂純真的、善良的心，還有那天真爛漫的性格，給學生留下極其深刻的印象，朗讀欣賞相關段落，寫下感受，如“小海蒂把快樂給了許多人。幫助有疾病的人們擺脫病痛”“把愛給他人，自己也收獲快樂。”

讀書感言是有多角度的，選擇優秀的感言，匯編成《讀書感言集》，相互學習交流，收獲更大。感言交流式“微寫作”，有助于學生閱讀后的思維拓展和情感提升。

四、情感釋放式微寫作

作品中有許多感人之處，仔細體會，把自己的喜怒哀樂用文字表達出來，是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性。如閱讀《城南舊事》的結局：英子生活中的人陸續走了；爸爸像他喜歡的花一樣落了；英子和弟弟也大了。小英子就這樣帶著種種疑惑、傷感告別了童年。指導學生說說自己曾經的離別之事，有離開父母外出多日，或父母離開自己外出打工，或至親離開人世等等，撥動了孩子情感的琴弦，學生已達到“憤悱”的狀態，提供一個表達的機會，學生奮筆疾書。情感釋放式“微寫作”有一箭雙雕的作用。

五、角色假設式微寫作

讀書時，換一個角度，假設自己為作品中的某個人物，一方面激發學生的創造欲；另一方面，借鑒遷移作品中的詞語、表述，形成個體的表達能力，進而在表達中提升言語的內在品質。如讀了《城南舊事》后，以“英子”為題寫作，確定訓練點，學生自定小作文題，可以給爸爸或秀貞或宋媽寫一封信。題目要新鮮如“爸爸，我想與你說說話”，內容越實在越好。情感釋放式“微寫作”以感知、解讀人物為主要目的的閱讀反饋形式，考驗學生重新組合語言的能力，也從更多細節性的角度，引導學生理解了整本書的內容。

當然，為了閱讀有方向性，微寫作有指向性、階段性，教師要根據圖書內容設計一定梯度的、有價值的讀書單。讓讀書與寫作緊緊地結合在一起。漂流閱讀中，教師要將微寫作變成“持久戰”，利用漂流花絮、圖書中的寫作“小部件”，產出寫作的“精美品”，積少成多，激活學生的寫作思維。

這種微型寫作融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是漂流圖書的“微型寫作”，也是漂流閱讀的“創境寫作”，漂流的圖書，既為學生的閱讀提供了范本，又為學生的寫作提供了素材，成為今后習作取之不盡的“寶庫”。

參考文獻：

鐘傳祎.學科作文教學的理論與實踐[M].語文出版社，2010.

編輯 高 瓊