基于兒童視野下的小學語文課堂教學模式研究

王文晶

摘 要：語文是一門重要的學科，小學語文知識是小學生初級階段的學習內(nèi)容，如果有一個良好的教學開端，對激發(fā)小學生學習語文知識的熱情具有一定的促進作用。剛步入小學階段，小學生依然存在兒童特性，在學習知識時偏向直觀具體化的語文知識內(nèi)容。基于此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該以小學生的視角來教授語文知識，將語文知識進行整合，采取趣味性的教學模式，基于兒童的視野，將知識變得生動化、具體化，從而激發(fā)小學生學習語文知識的熱情。因此，著重分析了兒童視野下的小學語文課堂教學的特性，并提出兒童視域下小學語文課堂教學模式的研究策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學模式；兒童視野

一、兒童視野下的小學語文課堂教學的特性

（一）能夠?qū)⒄Z文知識變得生動形象化

小學生年齡小，活潑好動，性格不穩(wěn)定，在學習語文知識過程中對枯燥的知識總是不能集中注意力，但遇到自己感興趣的語文知識時是會認真聽課的。基于此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該以兒童視野來教授語文知識，采取多元化的教學模式，結(jié)合多媒體教學工具來為學生進行授課，通過信息技術(shù)的作用將知識變得生動形象化，吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而有效地學習語文知識內(nèi)容。

（二）能夠?qū)⒄Z文知識變得個性化

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該在教學過程中以育人為教學的最終目的，而由于小學生年齡小，性格特點突出，生活經(jīng)驗缺乏，教師運用單一的教學模式，學生就無法跟隨教師的步伐進行聽課，同時這種單一的教學模式與素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該以兒童視野來教授小學生語文知識，改變過去單一的教學模式，應(yīng)該以學生為教學中的中心地位，尊重學生的個性差異，將語文知識與學生的興趣相結(jié)合，為學生制定適合的教學內(nèi)容，使學生能夠根據(jù)自身的喜好來學習語文知識，從而實現(xiàn)個性化教學目的。再者，教師還應(yīng)該摒棄單一化評價模式，創(chuàng)新評價機制，使評價內(nèi)容變得多元化，從而有利于培養(yǎng)小學生的個性特點。

二、兒童視野下的小學語文課堂教學模式的研究策略

（一）運用游戲教學模式

兒童視野下，教師需要在教學過程中結(jié)合小學生的學習情況與小學生的喜好開展教學活動。小學生大都不喜歡程式化的教學模式，而喜歡游戲的教學形式，所以，教師只有將語文知識結(jié)合到游戲中才能激發(fā)小學生的學習興趣。游戲是小學生融入學習與體驗學習的重要途徑，游戲就是小學生的生活與學習。在兒童視野下，教師有效地將語文知識與游戲相結(jié)合，能夠讓學生在游戲過程中，充分學到語文知識內(nèi)容，便于學生對知識的記憶，使學生在快樂中學習好語文知識內(nèi)容。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該提前整合語文知識，采取有效的游戲形式將知識傳遞給小學生，例如，在學習漢字時，教師如果運用過去單一的教學模式，會使小學生產(chǎn)生厭學情緒，小學生學習的主動性也會隨之降低，教師可以采取角色扮演游戲模式，將漢字知識編成小故事，將漢字分配到每一名小學生的手中，教師給小學生提出相關(guān)的游戲規(guī)則，讓小學生在相互認識中加深對漢字的記憶，這樣的游戲化的教學模式，不僅能夠激發(fā)小學生學習的熱情，還能夠使枯燥的漢字知識變得生動與具體化，從而提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

（二）將知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)小學生的探索精神

小學生年齡小，對事物充滿著探索與好奇心理，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的特性，將語文知識與小學生生活實際相結(jié)合，激發(fā)小學生的探索精神，鼓勵小學生將所學到的知識運用到生活中，從而提高小學生的語文知識應(yīng)用能力。在教學過程中，小學生的心理通常都處于自我約束狀態(tài)，教師應(yīng)該為小學生營造一個自由、輕松的教學氛圍，在教學過程中多與小學生進行交流與溝通，形成良好的師生關(guān)系，使小學生能夠放松地學習語文知識。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該以兒童視野來為小學生講述語文知識，應(yīng)該避免采取強化式的教學模式，那樣會降低小學生學習的積極性。教師應(yīng)該從小學生的實際生活出發(fā)，將知識與生活實際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境將知識貼近于生活實際，激發(fā)小學生的探索精神，從而提高課堂教學水平。例如，在學習漢字時，教師可以根據(jù)語文知識內(nèi)容，將生活中的實物引入到課堂教學中，為小學生創(chuàng)設(shè)教學情境，將小學生帶入教學情境中，教師再為小學生提出相關(guān)的知識問題，給予小學生足夠的自由活動時間，讓小學生去感受與體驗生活中的語文知識，能夠在看得到、摸得到、聞得到的教學情境中自由發(fā)揮，使語文漢字知識形象化。教師根據(jù)生活中的實物，引導(dǎo)小學生想象漢字的結(jié)構(gòu)與偏旁，教授小學生漢字基本構(gòu)造，使小學生能夠運用這種漢字構(gòu)造方式，在遇到寫不出來的漢字時，小學生會自主發(fā)揮探索精神，進行想象與構(gòu)造，就能夠很好地記憶與學習語文知識，從而提高小學語文課堂教學效率。

綜上所述，基于兒童視野下將語文知識變得生動化、形象化、具體化，能夠激發(fā)小學生的學習熱情，使小學生能夠充滿興趣地學習語文知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該以兒童視野來教授小學生知識內(nèi)容，并運用游戲的教學模式、情境教學模式，使語文教學模式變得趣味性，使學生能夠在輕松的課堂教學氛圍中學習知識，從而提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合