優化閱讀導學 建構個性品悟

摘 要：文章從如何進行閱讀導學進行剖析，闡述在品讀文本語言的過程中，有效地培養學生的閱讀個性。

關鍵詞：閱讀；導學；個性；品悟

閱讀活動是學生品悟、研讀文本語言內涵的活動，在這活動中，學生通過揣摩、品悟文本語言，逐漸對文本形成深刻的解讀，建構個性化的閱讀素養。因而，教師要根據學生的閱讀水平特點，側重優化文本閱讀導學，循序漸進地引導學生研讀文本語言內涵和表達特點，積極而自主參與閱讀文本活動，在有效的語境中，通過朗讀、品悟文本語句，進行語言訓練活動，在積極閱讀對話過程中，張揚了學生閱讀個性，全面發展學生的閱讀素養。

一、 借助朗讀語句，體驗文本情感

教師要研究文本語言特點，從中挖掘能激起學生參與閱讀情感的重點詞句，通過抑揚頓挫的節奏朗讀，促使學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，學生在多種形式的朗讀活動中，逐漸深入到文本之中，體會出作者表達的意義內涵，感悟文本語言表達的深刻含義，有效的提升朗讀技巧和領悟文本的能力。教師要善于把長句轉化短句，把深奧的語言轉化成生動而富有節奏感的聲調加以表達。這樣的借助朗讀文本語言策略，豐富學生的閱讀情感，使學生快速地領會作者表達的情感內涵。

例如，教學《桂林山水》時，在多媒體音響輔助下，教師運用了抑揚頓挫的語調范讀整篇課文。學生靜靜地聆聽教師的誦讀，全神貫注地觀賞屏幕美麗的桂林山水畫面，閱讀情感頓時被激發起來，心中有股為美麗的桂林山水陶醉的情懷，迫切想進入課文語句品讀之中。學生品讀課文第2自然段語句內容和表達形式時，教師要求學生細細領會課文主要講了哪些內容？學生有感情反復朗讀這一自然段語句，揣摩哪些詞句應讀重音？哪些語句應讀輕聲？什么地方應朗讀急促？哪里應該朗讀得緩慢些？一個語句中在哪個詞之間應稍做停頓？學生獨立思考，并把自己的想法付諸朗讀活動中。教師組織學生展示朗讀過程中，要求學生要把大海、西湖的特點以及漓江水“靜”“清”“綠”的美，充分地表達出來，讀出大海的“波瀾壯闊”，讀出西湖的“水平如鏡”，讀出漓江水“靜”“清”“綠”的具體特色。學生在朗讀展示中相互補充，教師給予適時指導，幫助學生把長句轉化成短句，強調了漓江水與眾不同的美。學生通過這樣富有閱讀情感的朗讀活動，體驗與感悟課文語句內涵逐漸加深，有效地掌握課文運用語言的表達方式：運用比較的寫作方法，把大海、西湖與漓江水進行比較，依然無法與漓江水相媲美；運用排比、比喻修辭手法，生動而形象地描繪出漓江水的特點，把作者贊嘆的情感表達得淋漓盡致。

二、 利用揣摩語句，開展積極對話

學生理解文本語言內涵的重要歷程，就是要對文本語言反復進行揣摩、品悟，通過獨立思考探究與積極對話交流活動，從而深刻理解文本語言的深刻內涵，形成個性化的閱讀觀點。教師要充分建構閱讀對話活動平臺，引導學生對文本進行研讀、品悟，在自主閱讀探究與對話交流分享活動中，學生各抒己見，表達獨特的閱讀體驗與感悟，引發學生對話共鳴，使學生逐漸深入文本語言內涵中，表達的觀點富有個性化，同時，學生的對話使文本語言閱讀多元化，實現創意性的閱讀目標，學生也實現文本語言閱讀相互促進，相互彌補解讀的片面性，解讀的閱讀觀點更加全面、深刻。

例如，教學《白鵝》時，學生通過課前預習和朗讀活動，初步了解課文基本內容，教師提出：“請同學們找出這篇課文的中心句，課文中描述了白鵝的哪些特點？作者又是怎樣運用語言形象而又具體的表達這些特點？”學生帶著閱讀思考題，再次深入課文中細細品悟，在學習共同體里，學生把各自解讀觀點相互對話交流，生1：“課文第2自然段點出了文章的中心，是這篇課文的中心句。”生2：“課文的中心句點出了白鵝特點是‘叫聲‘步態‘吃相。”生3：“文中第3自然段運用語言詳細地描述白鵝的叫聲，把白鵝的叫聲與狗的叫聲進行對比，形象地表現白鵝叫聲具有‘大和‘嚴厲的特點。”生4：“課文在第4自然段運用‘傲然‘毫不相讓‘竟等詞語，生動地勾勒出白鵝那副高傲的形象。”生6：“作者對白鵝吃相進行了較為細致地描寫，從課文第5～7自然段的語句描述里，作者戲稱白鵝為‘鵝老爺，吃飯要三眼一板，做到一絲不茍，對待狗偷吃它的飯時，會耍出鵝老爺的尊貴的脾氣。”生7：“課文語言描寫鵝的吃相語段中，善于運用反語的表達方法，給人看起來，以為是在貶低白鵝，細細體會之后，覺得這是作者表達對鵝的喜愛之情，以后在作文活動中，我也要運用這種方法，讓文章生動有趣。”對話活動讓學生深刻解讀白鵝的高傲特點，也幫助學生掌握了課文運用語言表達方式。

三、 運用語言訓練，形成個性表達

利用文本語言進行語言訓練是提升學生運用語言表達能力，以及深刻解讀文本語言內涵的重要途徑。教師要認真研究文本語言訓練點，有效地利用這些語言訓練點，創造性設計一系列語言訓練活動，讓學生在語言訓練活動中，發揮閱讀想象力和創造性，也拓寬語言表達的時空，了解到文本作者安排文章結構的特點，掌握作者遣詞造句的技巧，領悟作者運用語言表達的思想內容。學生通過語言的訓練活動，閱讀思維時空獲得拓展，語言表達能力獲得訓練，而且在運用語言表達時極富個性化，有利于進一步培養學生個性表達創作活動能力，無論對于學生個性解讀文本語言內涵、表達形式，還是培養學生語用能力方面，都是十分有效和實用性。

例如，教學《貓》時，教師結合課文語句內涵的品讀，要求學生畫出第1、2自然段中包含關聯詞組的語句，再細細品味語句強調的含義和表現形式，在教師適時地指導下，學生相互交流各自解讀觀點。教師要求學生結合自己的解讀，分別運用“任憑……也……”“非……不可……”“無論……也……”三對關聯詞，各說一句完整的話。學生解讀課文語句內涵后，教師可以出示如下語言訓練題型：①它（），一連就是（），非把老鼠等出來（）。②你見了，絕不會（）它，它是那么（）。教師還可以根據課文的總分敘述和明貶實褒的寫法，出示一則寫話的訓練題型：請你仿照課文第1自然段的表達方式，運用先集中概括，后分開敘述的表達方式；也可以采用文中明貶實褒的寫作方法，寫一種你們家中的小動物，把它的性格特點或生活習性，生動地敘述出來。學生動筆小練筆，然后把練筆成果在學習共同體里展示交流，深化對本篇課文語言表達方法的掌握。

作者簡介：張桂鄰，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學。