快樂學習 輕松寫作

黃麗森

摘 要：針對目前小學作文教學中存在的現象：學生怕寫作文，作文內容空洞，千篇一律，結合教學實際探索了六點改進方法，以期讓學生在習作路上走得輕松些。

關鍵詞：快樂學習；輕松寫作；積累素材

目前，小學作文教學中存在的現象是：學生怕寫作文、作文內容空洞、千篇一律。要改變這種現狀，讓學生快樂學習，輕松寫作，就必須讓學生有話可說，樂于表達。當學生對作文感興趣時，學生在日常生活和學習中看到的、聽到的、想到的、高興的或不高興的事，就會涌向筆端，自覺地、主動地寫作。如何讓我們的學生想說想寫、敢說敢寫，充滿寫作的熱情、沖動和愿望，在寫作路上走得輕松些呢？我認為可以從以下六方面做起：

一、指導學生觀察、發現，積累習作素材

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要鼓勵學生用自己的眼睛看世界，看生活中的一切，用獨具個性的心靈去體味、去感悟。教師要充分利用當地的教學資源，根據本班學生的實際情況，在平時感受生活中，從作文教學出發，制訂有效的活動計劃，引導學生到班隊、學校、家庭、社會中去，參與生活、體驗生活、尋求素材、激發靈感。

二、鼓勵學生積極閱讀，增加文化和語言儲備，豐富習作內容

引導學生愛讀書、善讀書，是教師義不容辭的職責。要通過課外閱讀的指導與交流，激發學生讀書的興趣，使他們漸漸學會通過廣泛瀏覽，增長見聞，增加文化儲備，學會通過有目的的閱讀，收集資料，解決實際問題，增加語言儲備。書讀得多了，如果再漸漸養成隨手摘錄，寫心得體會的好習慣，勢必知識豐富，思維活躍，有比較豐厚的文化和語言儲備。本學期，我鼓勵所任教的六年級1班的學生讀《西游記》《三字經》《綠山墻的安妮》等，背誦小學生必背古詩詞75首、名言警句、優美語段等，堅持每日一誦讀，每日一筆記，每周一曬，每月一賽。開展豐富多彩的閱讀展示活動：課外讀書交流會，講故事比賽，朗誦比賽，演講比賽，優秀閱讀筆記本《日積月累》展示等，大大激發了學生的閱讀與積累興趣。實踐證明，日復一日閱讀積累，培養了學生的閱讀能力，增加了學生的文化和語言儲備，可以豐富學生的習作內容，能有效提高學生的寫作能力。

三、興趣引路，觸發生活體驗，引發習作欲望，做好作前指導

興趣是最好的老師。事實證明，要使學生習作開闊思路，放開手腳，無拘無束地寫出見聞和感受，激起表達欲望至關重要。學生在生活中、在學習中，一定遇到過很多感人的事情，給自己留下了深刻的印象，可以鼓勵學生回憶，精心選擇自己和家人、伙伴、朋友、同學、老師之間難忘的經歷和體驗。用具體的感人的事例，說說爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、同學對自己的愛，也可以說說自己應該怎樣愛他們。鼓勵講述自己的故事，抒發情感，飛揚個性。你的感受、我的建議、他的想法，在相互碰撞、相互融合中，產生良好的磁場效應，最后在這里達到一個點的爆發，使學生有了一吐為快的欲望，有了讓人怦然心動的敘述，隨后學生就能輕松寫作了。

四、鼓勵大膽地寫，自由地表達，樂在其中

讓學生拿起手中的筆，真實地記錄下日常生活中、學習中看到的、聽到的、想到的、喜怒哀樂的事，最讓自己感動的人、事或有所感觸的事。不拘形式，大膽地寫，自由表達，寫出自己的真情實感。鼓勵學生用真實的筆觸述我情，寫我口，表我心，讓情感的潛流在筆尖沽沽涌動，鼓勵有創意的表達，讓個性作文滿枝頭。學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望得到了愛護，他們不被過多的條條框框所束縛，消除了習作的畏懼情緒，就可以放開手腳輕松地去寫。

五、更新作文教學觀念，培養修改作文的能力

長期以來，學生寫作文，老師改作文，已成為慣例。但是，許多教師常常感到“吃力不討好”。其實，如果教師更新觀念，著重培養學生修改作文的能力。教師適當給予引導、指點，不僅能讓學生提高作文水平，促使他們養成獨立思考、認真對待的學習精神，培養自改作文的習慣，還能讓學生體驗到習作成功的快樂。教師不但要讓學生掌握修改作文的方法，還要宣傳修改作文的重要性，善于調動學生修改作文的積極性，多鼓勵、多表揚。教師可以針對評改作文設立改作文獎，鼓勵學生相互取長補短，修改作文。通過例文示范評改、師生共同評改、小組合作評改或同桌互改、自我評改等形式幫助學生掌握修改作文的方法。鼓勵學生自由修改，包括選材和詞句等方面，培養學生“自能作文，自能修改”的能力。當然，教師不是不用批改作文了，而是要在學生經過精心修改后，根據學生的具體情況給學生作文寫上適當的評語，不輕易否定，讓他們感覺到關切和扶助，幫助學生尋找自身的優勢特長和作文的不足，不斷超越自我，潛心寫作，樂在其中。

六、創造展示天地，采用多種評價激勵形式，讓學生體驗習作的快樂

作文不能要求完美無缺，重視鼓勵，善于發現學生作文中的“閃光點”，哪怕是習作中的一個好詞語、一個好句子，都應該給予鼓勵。只要是學生通過自己的思維寫出的文章都是有價值的，應該得到肯定。可以采用多種激勵形式：為學生創造展示天地，在班級的展示臺張貼優秀習作；在板報上刊出優秀習作；讓寫有優秀習作的學生上講臺大聲讀自己寫的習作，與同學們共同分享習作的快樂。還可以設立進步獎，用于鼓勵那些作文基礎差的學生，及時發現他們作文的進步點、閃光點，稍有進步，便給予表揚，使他們樹立自信心，培養持久寫作興趣。學生體驗到習作的快樂，就會自覺地、主動地進行閱讀、觀察、發現，積累寫作素材，大膽地寫出有獨特個性的習作來。

參考文獻：

陸瑛.實踐“快樂閱讀”[J].廣西教育，2011（22）.

編輯 趙飛飛