“知行合一”理念指導下的小學數學教學

摘 要：小學數學教學論是小學教育專業的核心課程。小學數學教學實踐過程中存在的問題，反映出小學數學教學論課堂教學與小學教學實際脫離，理論知識學習與實踐活動脫節。這就要求我們要用“知行合一”的理念指導教學。

關鍵詞：知行合一；理念指導；小學數學；教學

“知行合一”理念下，小學數學教學課程應恰當處理好知與行的矛盾關系，促進學生教學實踐能力的發展。從課程內容的整合與優化、課堂教學模式、教學實踐訓練方式、情感因素的調動等視角，提出了相應的策略。

一、 小學數學教學論課程中“知行合一”理念的內涵

在小學數學教學論課程學習中，知是指學生對小學數學教學理論知識的理解掌握，以及教育信念、職業情感和教師職業道德準則等。行是指學生的小學數學教學實踐活動，以及理論知識在教學實踐活動中的運用和檢驗的過程。“知行合一”理念下，小學數學教學論的課程目標不僅是學生基于實踐進行小學數學課程與教學理論知識的建構，也包括小學數學教學理論指導下的教學實踐活動中的職業能力的培養，還包括學生的教育信念的建立和教師職業人格的塑造。“知行合一”的小學數學教學論課程教學，應該以學生的認知規律和能力發展的內在機制為依據，做好理論探究與實踐訓練相結合的課程總體安排，以知為基，以行為重，進行知與行的立體化和多維度的交互融合，在理論中融入實踐，在實踐中提升理論，達到知與行的和諧統一，在知行并進的狀態下，促進學生認知、能力、職業情感和師德的協同發展。

二、 “知行合一”理念下的小學數學教學實踐能力培養的策略

（一） 情智相輔，充分調動學生積極完善自我的內在動力

“情”是指情緒、情感，這里指的是師范生在學習活動中所表現出的情感態度；“智”是指智力、能力，這里指的是師范生在認知與實踐活動中獲得的發展和進步。在以往的教學過程中，教師更注重學生“智”的開發和培養，而忽視對“情”的關注。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，是在認識活動中發生發展的，所以“情”與“智”是相互依賴，相互整合的關系，有效的認知與實踐活動可以使學生獲得積極的情感體驗，積極的情感體驗又可以推動學生更加積極主動地探求新知并取得更大的進步。“情”與“智”的相依相輔的關系也是“知行合一”內涵的反映。

例如，我在課堂上會做到以下兩點：培養學生的樂學心向和培養學生的教師職業情感。如在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，我會先帶學生認識圖形。“同學們看，我們的飲水機頂部是什么圖形？老師的項鏈是什么圖形？我們的黑板是什么形狀的？”讓學生先了解圖形并且對圖形產生興趣。同時通過親切地語言，讓學生喜歡上老師，喜歡上老師的課程。

（二） 學用結合，做好課程內容的整合與優化

課程內容設計要注意學科知識結構、學習活動、社會生活經驗三個方面的平衡，把三者辯證地統一起來。學科知識和當代社會生活必須轉化為學生的學習經驗，才能成為相應的課程內容。即，將人類的、社會的知識轉化為學生的個體知識與經驗。小學數學教學論課程內容以程序性知識和策略性知識的學習為主，靜態的陳述性知識相對較少，這種程序性知識和策略性知識學習活動具有明顯的實踐指向性。這就要求小學數學教學論在課程內容的選擇與組織上必須以小學數學教學實踐需要為價值取向，優化課程內容，將理論知識的學習與鮮活生動的小學數學教學實踐緊密結合，兼顧學科知識體系的建構與小學數學教學活動經驗的獲得，注重學與用的結合，強調知與行的統一，促進理論知識體系和小學數學教學實現向學生的個體知識經驗的轉化，促進學生教學實踐能力的發展。

我們教學中一定要做好以下幾點：做好以綜合應用為目標的課程內容整合；做好以實踐為導向的課程內容優化，立足前沿，適應發展，突出課程內容的時代性；做好面向小學數學教學實際的教材開發。

（三） 構建知行融通的課堂教學模式

“知行合一”的小學數學教學論課程學習過程應該是理論與實踐的相互嵌入、交互融合、螺旋遞進的過程，是學生理論知識與實踐運用相互印證、交互提升的過程。結合小學數學教學論課程特點，我采取“課前自學—嘗試實踐—課內探究—微格教學—評價反思—理論回顧”的教學模式。

例如，我會讓學生做好課前自學，讓學生提前了解課程要學習的知識點；要求學生嘗試實踐，以小組為單位進行學習探討；對于課前自學的疑難點進行課內探究，拔不動的問題提出來，在課堂上解決好；小組內以及師生間進行評價反思，根據別人給出的意見進行自我改正；在學生已經掌握知識點以后對本章內容進行串講和疑難問題的點撥，讓學生更牢固的掌握知識點。做到以上幾點學生就能真正做到知行合一。

參考文獻：

[1]項朝霞.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養[J].小學生（中旬刊），2018（03）：86.

[2]劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養——以“小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（03）：154-158.

作者簡介：

蔣德秀，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市修文縣第二實驗小學。