探討特殊教育美術教學中的美術欣賞教學

賈利靜

摘 要：特殊教育中對智障兒童的美術教學應有別于正常學校的美術教學，教師需要從認識學生群體特征的角度出發選取合適的美術欣賞教學。分別從“以鼓勵為主，帶領學生共同欣賞美術”“與生活貼近，從生活的角度欣賞美術”“用感官體驗，以多元化感受欣賞美術”三個方面對特殊教育美術教學中的美術欣賞教學加以探索分析，以期為廣大同仁提供思路。

關鍵詞：美術教學；美術欣賞；智障兒童

美術欣賞教學旨在培養學生對美的認知以及對美的事物的表達能力，對于特殊教育而言是培養學生觀察能力和表達能力的良好教學內容。在特殊教育中的智障兒童群體特征為對事物的邏輯思維能力較弱、表達能力稍有欠缺以及觀察能力、記憶能力不足等。同時由于與外界環境的不適應，他們往往只生活在自己的世界中，這為美術欣賞教學增加了難度。因此，教師務必認識到學生的學習特征，并以學生的心理、生活情況為切入點，先讓學生敞開心扉，再逐漸引導學生欣賞美術。

一、以鼓勵為主，帶領學生共同欣賞美術

智障兒童由于受到智力發育、社會環境等方面的影響，他們對他人的情緒比較敏感，容易對外界產生強烈的戒備心理，并由此出現避免與他人交流、輕微自閉等情況。而在教學中，學生的交流或表達都是教師進行教學調整的必要根據，引導學生學會表達是教師在美術欣賞教學中的教學目標之一。該目標要求教師在與學生交流中務必保持平等親和的態度，并以鼓勵為主，點評為輔，帶領學生共同欣賞美術，打開心扉。

例如，在學習有關明清家具的知識時，我以學生家中常見的椅子、凳子為切入點，引起學生對所學知識的親切感，并且將幾個不同形式的家具，如鋪滿毛絨毯子的沙發、學習椅子、小板凳等圖片展示給學生，讓學生講述“它們坐起來的感覺”，學生面對這些常見的物品發言頻率較高，并以“舒服”“難受”“好看”等簡單詞匯描述，此時我都會贊揚學生“說得很棒”“真是對極了”等。學生由此建立了自信心，更加樂于表達自己。其后，我再將明清朝代的家具與現代家具進行對比展示，學生受到鼓勵之后通過觀察兩者的區別，則會表達出“左邊的看起來更好看”“那個更舒服”的直觀表達語言，我一一表揚學生，并以獎勵紅五角星的方法鼓勵學生發言，贊美學生不同角度的欣賞眼光，逐漸幫助學生樹立信心，增強對美的認知。

二、與生活貼近，從生活的角度欣賞美術

智障兒童對周圍環境、社會發展情況等尚處于懵懂無知的狀態，若在美術欣賞教學時，教師仍一味采用將未知的理論知識灌輸給學生的教學方法，容易令智障兒童產生抵觸心理。而正確的美術欣賞教學應當與學生的生活貼近，從學生較為熟悉而未深入探究的環境、藝術成品入手展開教學。一方面增強學生對美術欣賞教學內容的親切感，勇于敞開胸懷接納這一熟悉又陌生的教學內容，另一方面引導挖掘身邊事物的美麗之處，從生活的角度欣賞美術，有利于激發學生的興趣，為學生的日常生活增添美好。

以《民間玩具欣賞》為例，我首先通過與學生的交流簡單掌握了學生常玩的幾種玩具，如布娃娃、紙飛機等，并在課堂上與學生進行玩耍互動，讓學生產生興奮感。然后，我再引入色澤鮮艷的民間玩具——風箏，吸引學生的眼光，并展示多只不同形式、不同花紋的風箏讓學生進行選擇，如果學生選擇后并能將其描述出來，學生便可獲得放飛風箏的機會。學生在玩具的強烈吸引下，將盡力開發自己的智慧，逐漸掌握欣賞、表達的技能，使得美術欣賞教學得到顯著發展。

三、用感官體驗，以多元化感受欣賞美術

教師務必認識到智障學生的心智發展明顯低于同齡學生的心智發展，而與幼兒心智發展相似。這代表在美術欣賞教學中，教師的教學方法可以適當向幼兒教學靠攏，如增強教學內容的趣味性，增強教學方式的形象性以及增強學生學習方式的直觀性等。用多種感官體驗即為以形象教學為主的教學方式，不僅使學生能多元化感受欣賞美術，而且令學生通過觀看、觸摸、品嘗等感官體驗更輕易接受、理解美術。

例如，在《動植物欣賞》的教學中，為了讓學生感受到動物與植物的美好可愛，我采用了感官體驗的形式展開教學。在欣賞植物時，我先用圖片的形式讓學生欣賞大自然的風光，然后再帶領學生到校園的花壇、草坪中近距離觸摸學校內的花、草、樹木等，并引導學生形容花草的形象，以鍛煉學生的觀察能力和表達能力。在欣賞動物時，我選擇較為溫順的小兔子帶入課堂，令學生通過逗弄、觸摸來感受動物的活潑、可愛的動態美，并用這種萌態十足的動物激發學生的思考與課堂參與的興趣，從而取得良好的教學效率。

優秀的美術欣賞教學不單單可以幫助學生養成對美的正確合理認識，更重要的是在美術欣賞教學中，讓學生樹立自信、學會交流、學會表達，帶領他們發掘更美好的世界。作為美術教師，我們需要時刻關注學生的學習狀態，并結合學生的心理情況，及時給予學生鼓勵與嘉獎，讓學生勇于與教師交流對美的感受，方可真正取得特殊教育美術欣賞教學的成果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅