淺談小學班級管理中的賞識教育

黃光蔥

摘要：賞識教育是素質教育的一種模式，是充滿人情味和生命力的教育，其核心內涵是愛，是一種承認個性差異、尊重學生的人格基礎之上的、用賞識的眼光發現和肯定學生的閃光點，引用激勵機制，以實現對學生"正強化"的教育。賞識教育倡導"尊重、理解、激勵、寬容"。其特點是關注孩子的優點和長處，逐步形成良性循環，讓孩子在"我是好孩子"的心態中健康成長。

關鍵詞： 賞識教育；小學班級管理；實施策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0029-01

1.賞識教育的價值意義

1.1 賞識教育能夠激發學生潛力、人盡其才。賞識本質是激勵。激勵可以將個人能力在原有的基礎上發揮至3-4倍。對學生進行不斷的激勵，學生的潛能就像火山一樣爆發出來，這時學習上的一切障礙變得微乎其微。心理學認為，當學生獲得成功，充分顯示自己的特長時，教師的激勵和贊揚，正好滿足求成的需要，隨之產生愉快的情感體驗，形成一股推動力量，促進學生產生強烈的學習動機和求知欲望，推動其更加努力學習，從而挖掘學生更深的潛能。賞識教育是一個肯定學生潛能的教育，老師通過對孩子的優點進行賞識，更能迅速地激發孩子的想象力和創造力。

1.2 賞識教育可以幫助學生發現閃光點，找回自信心。自信是學生學習成功的精神支柱，成功的起點，是前進的動力。人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。賞識是培養學生自信心的好方法。賞識肯定了學生的優點，讓學生對自己所做的事感到興奮、感到滿足，從而信心百倍。賞識可以發現學生的優點和長處，幫助學生正確認識自己，激發學生的內在動力，幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，培養起積極、陽光、樂觀、健康的性格，樹立自信心，促使學生形成自信、走向成功。

1.3 賞識教育能夠增強班集體的凝聚力。增強班集體凝聚力和戰斗力離不開全體成員的共同努力，而班主任起著引領的核心作用。面對一個發展不平衡的班集體，班主任表揚先進，鞭策落后，促使學生群策群力，心往一處想、勁往一處使，朝著既定目標努力，可增強班集體的凝聚力，形成良好的班級風氣。

2.賞識教育在班級管理工作中的實施策略

2.1 賞識不同層面的學生。賞識教育是在尊重學生個體差異的基礎上開展的教育方式。一個班集體中存在優秀生、中等生和學困生三類不同檔次的學生。優秀生經常能夠得到師愛，然而，在小學教學管理中，過度地賞識他們，有可能產生驕傲、自負的思想。對待這類群體的學生，班主任在適當地肯定他們的各方面能力時，應該為他們制定更加明確的奮斗目標，提出更加高的要求，讓這些尖子生正視自己，低調做事，注意幫助其他同學，與其他學生打成一片。中等生是班級人數最多、力量強大的中流砥柱，因此中等生的賞識教育不容忽視。班主任也要處處關注他們，善于發現每個中等學生的優點，留心他們的成長進步，給他們搭建發揮特長的舞臺，讓他們有意識地參與到班級管理工作中來，肯定他們為班集體作出的努力與貢獻，使他們在班主任的賞識下變得優秀，成為尖子生。學困生是指各方面表現都不好的學生，他們是最讓班主任感到頭疼的群體。學困生也是渴望教師能夠看到自己的努力與進步的，希望能夠得到教師以及同伴的認可，因此賞識教育對于學困生來說也是十分重要的。對于這類學生，作為班主任，應隨時隨地與家長、任教老師及學生溝通，必須"看得起"他們，不能產生歧視。找到他們的發光點，小題大做加以賞識，對他們給予更多激勵性的評價，讓學困生在"我還有優點"的心態下愉快成長，引導后進生的各方面優化。在賞識他們的優點時，應自在自然，讓學生感覺老師對他們的欣賞是自發產生、是實事求是的，營造和諧氛圍，促使后進生快速轉化。

2.2 建立民主、平等的師生關系。在小學班級管理中，班主任要充分認識到，小學生雖然年紀尚小，可他們也有著大人一樣的自尊心，因此，在與小學生的教學互動、日常交流中，班主任都要尊重學生。比如對小學生天真無邪的想法和童言無忌的言語，教師必須尊重，不可簡單粗暴地加以否定和訓斥。在日常的交流中，班主任可以蹲下身子與學生交談，摸一摸學生的頭，讓學生在心理上感受到班主任的平等、親切。班級管理的過程其實也是教育的過程，沒有愛就沒有教育，班級管理需要班主任愛護學生，這種愛，不僅表現在對學生學習上的關心，而且還表現在對學生心理上、情感上的關注，使學生切身感受到來自老師的關愛，這種平等、和諧的師生關系，學生才能"親其師、信其道"，積極參與班級管理，提高班級管理的實效。

總之，賞識教育運用到小學班級管理的過程中，班主任應該認識賞識教育的意義，賞識不同層面的學生，建立民主、平等的師生關系，讓學生產生積極向上的人生態度，進而促進小學的班級管理。

參考文獻：

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