語篇閱讀在小學英語教學實踐中的應用

摘 要：語篇閱讀是小學英語教學過程中的重要組成部分，其能有效地幫助學生積累英語詞匯，從而培養英語語感。近年來，由于英語語篇閱讀在日常的教學過程中深受重視，因此，英語教學工作者必須在實際教學過程中不斷總結經驗，對語篇教學模式和教學策略都要有一定的革新。為此，本文就語篇閱讀在小學英語教學實踐中的有效應用進行淺顯的論述，并進行簡要的分析和探討。

關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學模式；應用方法

隨著新課程改革的不斷深入和推進，教育部對教學工作者有了一定的要求，要求教學工作者要不斷革新自己的教學方式，不能始終一成不變，而且也要求學生在英語語篇閱讀方面的能力要有所提升，這就需要從學生的聽、說、讀、寫等方面入手，從而逐漸提高學生的英語水平，雖然部分學生聽說讀寫的能力還不錯，但是如果讓學生進行語篇閱讀，并且用英語概述出文章的主要內容，學生就會顯得手足無措，不知道如何概括、總結。針對學生所遇到的這種問題，教學工作者必須進一步認識小學英語課程改革的現狀，并且思考如何貫徹并落實課程改革，并通過認真分析和反思，從而發現學生在語言表達方面能力的欠缺，并根據學生的實際情況進行提高和改善。

一、 語篇教學模式以及理論依據

新課程改革視域下的英語教學，注重培養學生的英語語感和其英語表達能力。而語篇教學便可以將詞匯放在特定語境的句型中進行理解和掌握，并根據文章的主要內容，讓學生從整體出發，從而將語言結構完整的呈現出來。當然，語篇教學并非只是教授詞匯、句型和文章，而是把學生作為整個課堂活動的主要參與者，在教學工作者的引導和督促之下，不斷地提升自己各方面的能力，從而提高自己的英語語篇理解能力，從而極大限度地提高自己的英語水平，只有這樣，學生才能更好地去理解、感知并有效地運用所學知識。

（一） 語篇教學模式

在傳統的教學模式中，教學工作者都是從詞匯開始教學，再進入到對句型的教學，最后才過渡到語篇的教學，這樣由淺入深，層層遞進，表面上看起來沒有任何不妥之處，貌似還有很多的可取之處，然而，如果教學工作者總是局限于一種教學模式，長此以往，學生定會失去學習的興趣，這對于學生的語篇理解能力是有很大影響的。所以，為了極大限度地提高教學質量，教學工作者要革新自己的教學觀念，根據教材內容的差異，以及所對應的學生的不同，正確合理地組織教學過程，使得英語語篇教學取得顯著成效。

（二） 語篇閱讀理論依據

在小學英語教學的過程中，為了順應新課程改革的要求，教學工作者一定要在保證教學質量的前提下，將英語語言作為一個整體，正確地引導學生從各方面感知教材知識，從而極大限度地幫助學生提高其語言能力，并且提高其運用英語的能力，進而提高其英語水平。因此，在現代小學英語教學中，教學工作者要注重引導學生，把所學語言知識運用到日常生活中去，做到學以致用，這樣才能彰顯語言的重要性，從而發揮出語篇教學的整體特性，進一步培養學生的語感。

二、 語篇閱讀在小學英語教學實踐中的應用方法

（一） 在語篇教學中掌握詞匯和句型

在PEP小學英語教材中，每個單元的知識體系都很明確，都被分成單詞、句型和語篇教學，但是，教學工作者并不能囿于這種知識體系的安排，要以保障教學質量為前提，因此，教學工作者不能將詞匯和句子作為教學的重中之重，因為新課程改革視域下的英語教學更注重英語語篇教學，要在激發學生興趣的同時，合理地使用教材，讓學生在語篇教學中感知單詞和句子的意思。譬如，在進行牛津小學英語的Unit 2 A new house教學之時，教學工作者可以先讓學生欣賞歌曲“A big bed”，再根據歌曲內容讓學生掌握句型“There are/is...”，并用這個句型說一說房間里有什么，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能達到復習舊知、學習新知目的。

（二） 帶著問題感知并獲悉語篇知識

在語篇教學中，教學工作者可以在學習文章之前，根據文章內容提出相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀，從整體上感知并獲悉語篇知識。如：小學英語的Unit 4 What can you do？中，可以讓學生帶著“What can Mike do？/What can Zhang Peng do？”進行閱讀，這樣一來，學生可以具有針對性地去閱讀，不僅有助于提高語篇教學質量，還能為深入文章學習做好鋪墊。所以，教學工作者要注重培養學生學習英語的興趣，根據小學生的心理特點，設計一些有趣的活動，在滿足學生心理的同時也能激發學生的好奇心和求知欲，從而喜歡上語篇閱讀。

三、 總結

總而言之，在小學英語語篇閱讀教學的過程中，教學工作者必須引導學生進行正確的閱讀，并且教給學生正確閱讀的方法，養成良好的學習習慣，并從根本上提高學生的語篇閱讀水平。

參考文獻：

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作者簡介：李永青，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教育集團長征校區。