授之以漁，潤物無聲

劉荷娜

摘 要：閱讀教學是英語課程教學的重要組成部分。近幾年，一直對英語閱讀教學展開了系列的研究。在英語教學中，采用多元化的閱讀教學方式。以Friends with English第六冊Unit 6 Its a vacation一課為例，談談在英語教學中如何實踐多元化閱讀教學。

關鍵詞：多元化閱讀；教學情景；任務中心；朗讀課文；創(chuàng)設平臺

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)閱讀興趣

如何讓學生想讀、愛讀，是閱讀課首先需要思考和解決的問題。我通過創(chuàng)設一些適合小學生口味的情景，讓學生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。

教學Friends with English第六冊Unit 6 Its a vacation這一單元時，剛好遇上清明節(jié)假期，于是我問學生“What are you going to do on Qingming vacation？”聽到老師詢問的是他們的假期計劃，學生們的興趣一下子就被提了起來，大家紛紛舉手回答。之后我話鋒一轉：“Gogo也跟大家一起去過清明節(jié)，but， What is Gogo going to do on vacation？請大家?guī)е鴨栴}聽短文。”這樣，學生們在興趣的驅使下，閱讀課文，整體感知，并抓捕到了回答問題的主要信息。

教學實踐中，有時我還結合教學的需要，出示有關畫面、實物等，以喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。所有這些，都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著興趣和目的去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀。

二、以任務為中心，提高自主學習的能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師先布置任務，讓學生以任務為中心默讀課文，理解課文內(nèi)容。

在Its a vacation閱讀課上，我向學生布置任務：（1）When is the vacation？（2）Is Jenny going to have a picnic whit her friends？（3）What is Gogo going to do on vacation？（4）What is Gogo going to do there？由于任務明確，目的性強，學生很快就能在閱讀中捕捉到主要信息，提高了自主學習的能力。

而面對一些優(yōu)質的短文，我嘗試著讓學生進行改寫。這樣做的目的有兩個，一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學會如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學生更好地體會作者行文的思路，幫助學生在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；二是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎。

在學完Conversation之后，在Post-reading部分，我設置了以下內(nèi)容，得到了事半功倍的效果。

1.讓學生根據(jù)短文進行填空

Next week is a__________. Jenny and Gogo are very__________. Jenny is going to__________. They are going to__________. Gogo see the Great Wall of__________. He ____ ____ ___do tai chi there.

2.仿寫自己的假期計劃

__________is a vacation. I am going to__________. I__________. Then，I______________________________. I will be very__________.

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，向學生強調注意語音語調，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。在本課教學中，我讓學生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀，培養(yǎng)學生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。我讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調跟讀。真正讓學生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四、創(chuàng)設平臺，檢查閱讀效果

每個學生在每節(jié)課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創(chuàng)設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。在這一課中我設計了一張調查表，調查你的朋友們清明假期分別做了哪些事。通過這個調查活動，學生練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用。并進行了書寫能力的訓練，讓學生在寫的過程中運用。最后讓學生展示，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。學生英語閱讀的興趣將得到進一步升華，同時學生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓練。

授人以魚，不如授人以漁。教師不僅要讓學生形成閱讀意識，建立語篇語言結構，還要在閱讀教學中注意閱讀技巧的傳授，使學生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握閱讀技能，并帶動其他語言技能的發(fā)展，成為獨立的閱讀者。多元閱讀的教學方式和途徑，改變了講授式的傳統(tǒng)閱讀教學，同時為學生多元能力的發(fā)展提供了有力的支撐。

參考文獻：

[1]梅海娟.小學英語有效性閱讀教學的探究[J].教育，2009（11）.

[2]史曉東.基于多元閱讀的小學英語語篇教學[J].新教育，2016（20）.

編輯 李琴芳