傾聽與表達

摘 要：小學生的口語交際能力是一項重要的語文能力，對于學生語文學習實踐有著重要的影響。為了提升學生的口語交際能力，需要注重訓練學生的傾聽能力與表達能力，借助網絡教學手段，建立教學評價機制，提高教師的教學能力。

關鍵詞：小學生；語文；口語交際

正如我國著名語言學家呂叔湘所說：“語文教學始于口語訓練，是事半功倍、順乎自然的；脫離口語訓練，孤立的進行書面語言教學是違背自然、事倍功半的”在實際的語文教學過程中，令語文教師感到困擾的是，即便傾注了較多的時間與精力，學生的語文學習情況依然不理想，口語交際能力依然得不到提升。究其原因，不難發現，在日常的語文教學過程中，教師過多地強調用于遣詞造句的文學語言的教學，而忽視了對口語的訓練。由此實際小學語文教學實踐過程中，應該注重開展口語訓練，提升學生的口語交際能力，由此提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、 小學生口語交際能力培養的注意事項分析

（一） 注重訓練學生的傾聽能力

學生形成良好的傾聽能力將為學生口語表達能力的提升奠定良好的基礎。為了有效地訓練學生的傾聽能力，教師可以引導學生養成做課堂筆記的習慣，通過做筆記學生的傾聽能力可以得到很好的訓練。在做筆記的過程中，學生需要對教師所講授的課堂知識進行有意識的選擇、概括并在腦海中加以整理，整個過程都需要學生有較高的傾聽能力，這時教師可以指導學生怎么聽、聽什么、如何才能抓住重點。小學語文教師還可以引導學生多聽朗讀和演講節目，實際語文教學過程中，可以為學生播放朗誦錄音，幫助學生加深對語調、語氣變化的理解，充分地感受到語言的魅力，由此提升學生的傾聽能力。

（二） 注重訓練學生表達的能力

學生傾聽的能力與表達的能力是相輔相成的，二者互為補充，相互促進，共同作用于學生口語交際能力的提升。在訓練學生表達能力時，首先要求學生站在傾聽者的角度上，明確自己表達的主旨，然后選取合適的語音、語調，綜合利用停頓、節奏、重音等表達技巧，使得自身的語言主旨更為突出，提升自身表達的感染力，最大限度地讓對方接受自身的表達。為了鍛煉學生的口語表達能力，教師要有意識地鼓勵學生進行表達，多與學生聊一些學生感興趣的事物，比如游戲、動漫等。除此之外還可以通過編課本劇的形式，提高學生的參與度，提升學生鍛煉表達能力的意識。

二、 提升小學生口語交際能力的策略

（一） 拓展網絡應用提供多元的交際契機

順應互聯網技術的發展，小學語文教師在進行文本教學時要有意識的針對文本教學內容，搜集網絡教學資料，依托海量的網絡信息，確立多樣的口語交際話題。諸如網絡新聞、網絡歌曲、網絡影視等形式多樣的網絡信息都可以成為學生口語交際訓練的材料來源，豐富的網絡信息為學生提供了口語交際能力的訓練提供了重要的信息支持。實際語文教學過程中，小學語文教師可以通過鼓勵學生依據網絡信息進行辯論、討論來進行高效的口語交際訓練。

例如在進行《嫦娥奔月》這一文本內容教學時，教師可以先引導學生進行文本的閱讀，然后確立討論話題，為學生提供討論契機?！版隙鸨荚率且粋€在民間流傳十分廣泛的傳說，幾乎可以說是家喻戶曉，在網絡電影、網絡歌曲以及戲曲舞蹈等多種形式的網絡資源中都有所涉及，大家平時都在哪里見到過與嫦娥奔月有關的故事呢？”。大家可以相互交流一下，表達一下自身的看法。為了提升學生的參與興趣，提升學生的口語交際欲望，教師可以借助多媒體設備，進行網絡鏈接，為學生搜集一些與《嫦娥奔月》有關的網絡資源，比如可以展示一些與《嫦娥奔月》有關的電影、歌曲、戲曲、舞蹈等，由此激活學生的表達欲望。接下來學生會積極地進行口語交際，講述自身接觸的與《嫦娥奔月》有關的神話故事、電影電視，還有的同學會背誦自己聽到過的兒歌，由此學生會在不知不覺之中實現口語交際交際能力的訓練，自身的口語表達能力將得到顯著的提升。

（二） 建立系統的口語交際教學評價機制

建立系統的口語交際教學評價機制是小學生口語交際能力教學的重要保障。對學生口語交際能力進行科學的評價，可以有效地指導后續的小學語文口語交際教學。對小學生口語交際能力進行科學的評價需要創建具體的口語交際情景，確保小學生的口語交際能力得以真實地展現。對小學生的口語交際能力進行科學有效的評價需要確保教學評價機制的全面性，既要關注小學生的實際口語交際能力，還要關注學生對提升口語交際能力的情感態度，關注學生是否有較高的參與意識與參與熱情。建立系統的口語交際教學評價機制的出發點在于充分的挖掘學生全面發展的潛力，滿足學生發展需求的差異性。通過不斷地挖掘學生的優點與長處，培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力。

（三） 提升小學語文教師的口語教學能力

教師與學生是小學語文課堂的主要參與者，教師自身的教學能力與教學水平對學生口語交際能力的培養與提升有著顯著的影響。為此，小學語文教師要切實提升自身的教學能力，成為促進學生口語表達能力提升的助力器。小學語文老師首先要掌握標準的普通話發音，潛移默化的影響學生的口語表達。小學語文教師要有意識地規范自身的口語發音，熟悉發音標準，使用字正腔圓標準規范的普通話進行口語表達。小學生的模仿能力較強，為此小學語文教師要不斷地提升自身的業務能力，順應教學改革的趨勢，進行教學內容與教學方法的創新，提高語文教學的感染力，使得小學語文口語教學充滿情感與活力。小學語文教師還可以借助音樂、圖片、視頻等教學形式，創設良好的教學情境，提升學生的口語學習興趣。

三、 結語

加強對學生口語表達能力的訓練，提升學生的口語交際能力，對于提升學生語文學習效率，提高語文學習成績，促進學生全面發展有著重要的意義。在小學生口語交際能力培養的過程中，要注重訓練學生的傾聽能力以及表達能力，通過拓展網絡應用，為學生提供多元的交際契機，同時還應該建立系統的口語交際教學評價機制，不斷提升小學語文教師的口語教學能力。

參考文獻：

[1]谷生華，林健.小學語文學習心理[M].北京：語文出版社，2016.

[2]徐吉華.讓“羔羊”不再沉默一學生缺乏學習熱情現象的思考及策略[J].小學語文教學，2016.

[3]秦敏.巧用課程資源，優化口語教學[J].小學語文教學，2015.

作者簡介：黃亞麗，福建省漳州市，平和縣第三實驗小學。