對外漢語中的顏色詞教學

竇新藝

摘要：顏色詞是對外漢語教學中的重點和難點。本文從基本顏色詞、含顏色義的復合詞、漢民族特色的顏色詞、雙重性顏色詞等不同方面，提出了相應的教學方法，并分析了顏色詞的實際教學案例，以期對對外漢語顏色詞教學有所助益。

關鍵詞：顏色詞；對外漢語；教學

顏色詞是漢語中有特色的詞匯類聚，也是對外漢語教學中的重點和難點。根據顏色詞中的不同類型，有針對性地采取相應的教學方法，有助于提高對外漢語教學中顏色詞的教學效果。

一、基本顏色詞教學

現代漢語顏色詞的數量龐雜，而基本顏色詞數量少而集中。但基本顏色詞的數量及個體的認定，卻有不同的觀點。劉丹青認為現代漢語的基本顏色詞有八種：“白、紅、黃、綠、紫、藍、黑。”李紅印認為有九種：“紅、黃、藍、綠、紫、褐、黑、白、灰。”《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定的基本顏色詞為“黑、白、紅、黃、綠、藍”，它們所對應的雙音節基本顏色詞是“黑色、白色、紅色、黃色、綠色、藍色”。

對于初步接觸漢語的外國留學生來說，掌握基本顏色詞的詞義，書寫方式，準確把握讀音是根本任務。初級留學生，應該把教學的重點放在知識內容的掌握上。在教學方面，教師應該著力講解使用頻率較高的顏色詞，使教學更加具有針對性和實用性。教學過程中我們可以采用的教學方法有實物展示法、圖片展示法、影像展示法等，讓學生清晰直觀地認識到每個字所代表的顏色。同樣，學好基本顏色詞是學習復雜顏色詞的基礎，所以在教學過程中要提高基礎顏色詞的重現率，多鞏固，多運用。

二、含顏色意義的復合詞教學

以簡單的單音節語素為基礎，加入形容詞性、名詞性修飾成分，組合成表意層次更加豐富，語言形式更加靈活多樣的復合顏色詞。組合方式主要有以下幾種：

一般組合式：由兩種單音節顏色詞組成。一般組合式又可以細分成兩類，一種是兩種不同色彩范疇的顏色語素組合而成，例如“紫紅、藍綠、青黑、灰白、蒼黃”等。另一種是由兩個色彩范疇相近的組合而成，例如“緋紅、朱紅、赤紅”等。

比喻式：將一種具體事物的顏色作為類比對象。細分為兩種：一種是物體加“色”組成，如：古銅色、咖啡色、駝色、玫瑰色、茶色、玉色等；一種是物體名稱加上顏色語素，如桃紅、酒紅、天藍、草青、金黃、墨黑、銀白、血紅等。

形容式：用表示形狀程度、狀態的形容詞加顏色語素組成，例如：深紅、淺藍、亮黃、暗紅、慘白等。

重疊式：常見的ABB式，如紅彤彤、黃燦燦、綠油油、黑黢黢等。這些顏色詞作為水平較高的留學生的教學內容。

這些相對復雜的顏色詞是形容詞，可以修飾名詞性的成分，這點與簡單顏色詞相似。但教學需要注意的是這類形容詞屬于狀態形容詞，即表示一定程度的顏色，如“雪白”像雪一樣白；“深紅”顏色很深的紅；“黃燦燦”黃的發亮一樣，所以不能受程度副詞“很、非常、有點、最、極其”等修飾。

三、具有漢民族特色的顏色詞教學

“黃色”在中國幾千年的歷史文化中有著重要的地位和特殊的意義。古代中國崇尚五行學說，即“金木水火土”，人們將五行學說應用到生活的方方面面，認為這是遵循宇宙運行的規律。隋唐時代開始，天子的服飾以黃色為主，認為最高統治者地位崇高，是國家的核心，并且應該遵循“土德”，即寬厚仁德的為君之道。所以，皇帝的服飾改為黃色，并且除皇帝以外的人不允許穿黃色衣服，以這樣的方式來凸顯皇帝的無上地位。

“紅色”在漢文化中也具有特殊的意義，人們對紅色有著獨特的心理認知與喜愛之情。一方面紅色象征著歡樂、喜慶、吉祥。在中國，傳統的婚禮上新人的服飾以紅色為主，春節放紅色的鞭炮，貼紅色的春聯，這些都是人們對新生活的盼望與美好的祝福。另一方面紅色象征著正義、勇敢。在革命年代，人們用“紅軍”來稱呼正義之師，代表這支軍隊敢于灑血犧牲，維護正義。

有著不同文化背景的學生對顏色詞的理解存在一定差異，所以在對外漢語教學中我們應重視分歧點，把不同之處作為教學重點，使得學生更好地理解顏色詞的范疇，在顏色詞所蘊含的文化中深入學習，提升自己中文交流水平。因為這類顏色詞具有濃厚的文化色彩，所以應該采取在語境文化中教學的方式，以講故事的形式多為學生介紹顏色詞的相關歷史背景，為學生搭建真實的交流活動，開展話劇表演等豐富的實踐活動，讓學生理解差異，多感知、多體會，從而加深學生對這類顏色詞的理解與運用。

四、雙重性顏色詞的教學

所謂顏色詞的雙重性是指同一個顏色它既可以表達明朗積極的意思，又可以表示消極昏暗的意思，就這樣陰陽相生，褒貶相對，使得詞義更加飽滿富有層次。舉例來看，黃色在表示高貴的身份，尊崇的象征，繁榮昌盛時，可以有“黃袍加身”“黃金時代”“黃道吉日”等；當它表示無恥不入流，失敗局面、年老色衰的意思時，又有“黃色書刊”“黃臉婆”“事情黃了”“人老珠黃”等。又比如白色，在表示純粹，圣潔，美好的寓意時，我們會用“潔白無瑕”“白衣天使”“清白無辜”等；但當它表示悲傷的情緒，沉寂而又缺少生機的時候，我們會用“白事”“白色恐怖”“臉色慘白”等。顏色詞背后的文化意義是教學需要注意的內容，而同一個顏色詞所代表的含義差別也應該作為教學的重點。教師可以采用語境分析、文化介紹、歷史由來、對比教學等途徑幫助學生區分理解帶有雙重性的顏色詞。

五、顏色詞的教學案例分析

我們以中亞留學生做出的關于顏色詞的調查問卷作為分析依據。首先就基本顏色詞“黑、白、紅、黃、藍、綠、灰”的基本詞義來說，中亞學生對“紅、白”兩種顏色的理解正確率最高，對“灰、黃”兩種顏色的理解正確率較低。再對這些基本詞的基本義與引申義進行比對，我們發現在紅色表示吉祥如意的意思中，學生理解正確率較高，如對“在中國傳統婚禮中，新年要穿（ ）色禮服。”這句話有高達76%的正確率。但在例句“中國的經濟形勢大好，股票一路走（ ）。”中理解正確率明顯下降，只有37%，所以留學生對于紅色表示呈上升趨勢、成功、興旺發達的引申義掌握不好。在對“黑”的引申義理解中，“媽媽下班很晚，天（ ）才回家。”中理解正確率較高，達到84%，說明中亞的同學對于“黑”表示昏暗的意思掌握得很好。“這家商店太（ ）了，一斤蘋果賣20元。”正確率達到65%，說明對于“黑”的違背良心，不公正的引申義理解較好。“他為了好朋友背（ ）鍋。”正確率只有32%，對于“背黑鍋”一詞的理解還存在偏差。“回學校時，我打了一輛（ ）車。”正確率只有30%，說明大家對“黑”表示不合法，不正規的意思還沒有掌握。

由此我們可以看出中亞地區的學生對于一些基本顏色詞的基本義掌握較好，只有個別存在文化差異的詞，我們需要對比分析差異理解，重點教授不同之處。而對于基本顏色詞的眾多引申義，要多變換語境，在具體語境中教學，讓留學生能掌握常用的顏色詞的引申義，便于更好地交流，溝通，更加自如地運用漢語。

顏色詞不僅僅反映客觀存在，更多的是承載文化的變遷，表達情感的宣泄，它豐富了我們的語言，融入生活，傳遞感動，架起中外交流的橋梁。打開漢語顏色詞的大門，你將看到一個不一樣的多彩中國。

參考文獻：

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（作者單位：山東師范大學）