兒童文學在小學語文教學中的現狀與優化建議

李楠碧

摘要：在小學階段，學生的年齡普遍處于7-12歲之間，是天真活潑的少年兒童。在我國現階段的小學語文教材中，兒童文學作品占課文總數的80%以上。所以，兒童文學的讀者對象和小學語文的學習者屬于同一人群。因此，當今的小學語文教師只有具備很高的兒童文學素養，才能提高小學語文的教學質量。本文主要探討了兒童文學在小學語文教學中的現狀與優化建議。

關鍵詞： 兒童文學；小學語文；現狀；優化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0070-01

兒童文學是專門為少年兒童創作的一種文學作品，它堅持以兒童為本位的原則，要求文章內容生動活潑，語言表達通俗易懂，作品類型豐富多樣。隨著小學語文新課程標準的頒布與實施，兒童文學在小學語文教學中的運用越來越廣泛，且兩者的有機結合越來越受到教育者的重視。兒童文學對小學教學來說是非常重要的資源，它不僅能豐富學生的課余生活，激發其創造力，同時在語文教學中，兒童文學作為教師課堂教學的輔助工具，也有利于激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

1.兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1 教師的兒童文學素養有待提高。

語文是國語的前言，是學習母語的重要途徑，它的學科性質決定了語文教師必須具備相對較深的文學素養。在我國的小學教材中有很大篇幅的學習內容都屬于兒童文學作品，這就要求小學語文教師必須具備相對較高的兒童文學素養。現階段，在我國大多數小學語文教師由于缺少對兒童文學的專業知識學習及培訓而導致教師普遍對兒童文學認識不足且重視不夠，兒童文學在小學語文教育中的重要作用得不到有效的發揮。

1.2 小學語文教材方面存在問題。

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容也得到了新的調整，兒童文學在在教材中被大篇幅的使用，但時間一長就暴露出了其存在的弊端，如教材中的兒童文學脫離兒童生活實際；文章內容單一；強調教育性，缺乏生動感；成人化傾向嚴重，缺乏童趣，不符合兒童的年齡及心理特點等[1]。

1.3 學生對兒童文學的閱讀時間有限。

學生對兒童文學的閱讀時間有限是當今小學語文教學中存在的普遍問題。課本上的兒童文學作品一般是通過專業人士選擇并經過學生認可和喜愛的兒童文學作品，學生在課堂上能夠學習的兒童文學相對較少，更大量的兒童文學閱讀需要學生在課外時間完成。但由于如今緊張的課程安排、繁重的課后作業以及大量的課后輔導班學習，學生的課外閱讀時間大量的被剝奪，而在課堂上雖然能有少量的閱讀時間，但學生卻不能根據自己的興趣來選擇相應的文學作品，從而影響了學生的學習興趣。

2.優化兒童文學在小學語文教學中應用效果的建議

2.1 提高小學語文教師的兒童文學素養。

教師是教學活動的引導者也是教學活動的重要組成部分，因此，提高教師的兒童文學素養是充分發揮兒童文學在小學語文教學中的重要作用的關鍵。首先，要切實加強對小學語文教師的兒童文學專業知識培訓，提高其對兒童文學的認識，并有效地將其貫穿到實際教學活動中[2]；其次，教師要自覺學習并大量閱讀兒童文學作品，了解兒童文學的特征，努力提高自身兒童文學素養，從而完善自身的專業素養與技巧。

2.2 加大兒童文學在教材中的滲透力。

針對兒童文學的教材入選情況教育部應加大審核力度，保證教材的質量。兒童文學作品的選擇應符合兒童的年齡特點及其發展需要，選擇的作品應生動活潑、通俗易懂且具有一定的教育功能。在選編兒童文學作品時要從兒童的角度出發，根據兒童現階段的生活進行選編，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，從而激發學生的學習興趣，提高教育教學的時效性。

2.3 培養兒童的學習興趣。

興趣是最好的老師，培養學生對兒童文學的興趣有利于改善我國兒童對兒童文學的閱讀現狀，增加兒童文學的閱讀量。學生是教學的主體，教師可通過與學生的交流溝通來了解學生的興趣點所在，然后針對不同的興趣特征提供相應的文學作品，從而激發學生的學習興趣，同時也應適當推薦優秀的文學作品給學生，從而提高其自主閱讀的能力。

2.4 更新與優化教學方法。

授課教師應創新教學方法，增加自身的閱讀量，正確認識兒童文學作品在教學當中的重要性以及兒童文學作品的構成、分類和所具備的文學美和藝術感，深刻的了解文學作品中所變現的情感和內涵，創新教學方法，引導學生用心去體會和感悟[3]。例如，在《媽媽的愛》的課堂教學當中，教師可以引導學生利用造句子的方式來表達自己對媽媽的愛，挖掘學生內心深處的情感，不但從中體會到媽媽的愛，同時也在內心深處表達了對媽媽的愛。

2.5 抓住兒童文學課文的美學特質進行教學。

兒童文學的美學特質是指兒童文學的基本審美特征或藝術品性，與成人文學相比，兒童文學強調生命最本真最自然的狀態，其思維獨特、想象豐富、思想單純、純真，能對兒童的身心成長產生積極作用。因此，我們可以說，小學語文教學能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學美學特質是教學成敗的關鍵。教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內容之中，它們是通過兒童的心理活動、語言、神態、行為動作等方面表現出來，教師要利用好這些內容進行文學與美學的引導語灌輸。教師要站在兒童的立場上，挖掘他們特有心理去體會，引導學生體味作品中的兒童情趣，激發童心的情感，從而實現課堂教學的"情景交融"。

3.結束語

小學語文教育對培養學生的語文素養具有基礎性的作用，而兒童文學在小學語文教學中也占據重要的地位，對兒童語文涵養的培養和提高有重要影響。鑒于此，小學語文教育要充分發揮兒童文學的作用，利用兒童文學作品來啟迪學生語文思維，培養學生文學情感和語言表達能力。通過多樣化的兒童文學形式對兒童進行文學、情感、道德等方面的綜合教育，以促進小學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 鄭梅瓊.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策分析[J].內蒙古教育，2015（36）.

[2] 賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].考試周刊，2014（46）.

[3] 白麗波.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，09：197+212.