淺議初中英語詞匯教學策略的實施

羅婉萍

摘要：眾所周知，詞匯是語言的基礎，要學好一種語言，詞匯是關鍵。盡可能多的掌握英語詞匯有助于提高學生的英語說話能力、閱讀能力和寫作水平。然而，由于初中階段英語詞匯量增多，詞匯難度加大，學生又處于一個愛玩的年齡，很難靜下心來認真背誦單詞，因此初中生在英語詞匯背誦的過程中會遇上困難，記不住單詞，更難以使學生記住詞匯的性質和用法，學生容易失去學習英語詞匯的興趣，不利于英語教學的進行。因此老師如何制定詞匯教學策略，如何有效的進行英語詞匯教學，是初中英語老師應該要思考的問題。下面我就如何制定并實施有效的英語詞匯教學策略提出我的幾點建議。

關鍵詞： 初中英語；詞匯教學；策略；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0115-01

1.初中英語詞匯教學的內容

1.1 詞匯的意義。

中英詞匯中幾乎沒有在詞義上完全對應的單詞，詞義是英語詞匯教學的首要內容。例如，中文的"聽"在英語中就有多種表達方式，可以是"listen"，也可以是"hear"，還可以是"sound"等。同時，一個英語單詞也需要不同的中文來表達，如英文單詞"draw"可以指"畫"，也可以指"拉"，還可以指"吸引"等。因此在英語學習中，完全依賴中文理解英語單詞的意義往往會產生歧義，學生不能區分同一單詞在不同語境下的不同含義。另外，英文單詞除了其本身的概念意義之外，還有豐富的聯想意義。

1.2 詞匯信息。

詞匯信息包括詞性、詞綴、詞的拼寫和發音等。這些是英語詞匯教學的最基本組成部分，也是初中學生英語學習中應該掌握的最基本詞匯內容。詞匯信息還包括單詞的基本使用方法，如名詞的可數與不可數形式，動詞的過去式、過去分詞和現在分詞等各種形式的構成，以及動詞接什么樣的賓語等。

1.3 詞匯的用法。

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語和句法要求。豐富的英語短語也是初中學生必需掌握的基本詞匯知識的重要組成部分，如由have構成的英語短語在初中階段需要掌握的就有十幾個之多。

1.4 詞匯學習的策略。

詞匯學習的策略也是初中英語詞匯教學的重要內容之一，初中學生理應了解一些詞匯學習的方法，這不僅可以提高學生詞匯學習的速度和效率，而且可以逐步培養學生的自學能力。

2.利用拼讀規則幫助學生記憶詞匯

運用拼讀規則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規則來培養學生利用拼讀規則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規則，我在教學單詞時反復講解拼讀規則，使之"固化"在學生的腦海里。比如我教學"face"一詞時，告訴學生字母a在開音節中的發音，學生就能根據這個發音規則很快讀出并記憶該詞。學生再碰到含有開音節字母的a的單詞就能根據開音節單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。

3.利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits，food，cloths，furniture等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。如，在教學"pear"一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復數形式pears，學生跟讀復數形式。經過這樣的學習，學生在學會了pear一詞的單、復數的同時，知道怎樣在句子中運用這個詞。

4.利用解釋法進行詞匯教學

運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如我采用以下方法教學單詞：（1）difficult：hard，用同義詞解釋；（2）narrow；not wide，用反義詞解釋；（3）similar：almost the same but not exactly the same，用短語解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效地復習、鞏固已學詞匯，培養學生用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

5.通過游戲教單詞

"興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。"玩是孩子的天性，游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生們偏愛的一種學習方式。要想調動他們的積極性，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，讓其在"玩中學，學中玩"，減輕其對單詞的厭煩和焦慮心理，提高其各方面的能力。如，（1）What is it？一隊的學生描述一件東西，如，"It is big. It can hold many books."另一隊學生就可答："It's a bag."這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）Add-on這個游戲可結合圖片、實物來做，學生1："I see a living room."學生2："I see a living room and a dining room."學生3："I see a living room， a dining room and a kitchen."如此類推。或者學生1："I like milk."學生2："I like milk and tea." 學生3："I like milk， tea and juice. "如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣就能培養學生的口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

6.多媒體詞匯教學

多媒體的優越性是它可以把抽象的詞匯變得具體而生動。在教學中，我們若充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、聲像并茂的多媒體課件等這些形象化的事物，容易激發起學生的興趣，從而提高詞匯教學的有效性，同時能使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力，會給他們全新的感受，他們的興奮點也就會被立刻調動起來，學習詞匯的勁頭會變得很足。

總之，我們需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，鼓勵和督促學生對英語詞匯學習感興趣，積極學習，為學好英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳福艷. 《初中英語詞匯教學芻談》 文理導航·教育研究與實踐，2015年4期.

[2] 陳玲琴.《探索提高初中英語詞匯教學有效方法》 教育界，2011年17期.