探析如何培養(yǎng)小學生的高效語文閱讀能力

摘 要：閱讀能力是當代人們的必備技能，而小學語文則是形成這一技能的啟蒙階段。因此如何培養(yǎng)小學生的高效語文閱讀能力就顯得尤為重要。所以，教師應該與學生形成一種課堂上的良性互動，再輔之以多樣化的教學方式，為學生營造良好的情景氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，從而提升學生的邏輯分析能力，與學生一起共同實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。

關鍵詞：閱讀；高效；語境

閱讀能力是評價小學生是否具備語文全面素養(yǎng)的一個重要指標。高效的語文閱讀能力可以幫助學生快速理解并且掌握文章的內涵和完成教師的教學目的，有助于增加學生學習語文閱讀的積極性與趣味性，從而養(yǎng)成良好的語文閱讀學習習慣。本文將從以下三個方面對于如何培養(yǎng)小學生的高效語文閱讀能力進行探析，并提出范例，以供同行進行學習參考。

一、 明確具體閱讀目標

教師應根據(jù)小學語文新課標大綱上的目標要求合理規(guī)劃閱讀目標，將其變得更為明確且具體。從而，讓學生有一個可以考量自己學習能力的尺度，同時也可以保證教學質量的順利實施，并且教師加以拓展學習范圍，可以幫助學生全面提高語文閱讀能力。而且，教學目標的明確以及實施中不可過于刻板，教師應當根據(jù)教學目標準確把握教學重點，同時盡可能地為學生提供多方面的角度分析，拓展學生的閱讀范圍。

例如，在進行《夸父逐日》時，其教學目標是背誦課文，積累一些文言詞語；了解神話故事的含義及夸父形象等。因此，我?guī)ьI學生對課文中的文言詞匯進行精讀和賞析，再對文章的大意進行剖析，再組織學生根據(jù)自己的理解自行概括夸父的形象。這樣做，既幫助學生更全面的理解文章大意，同時也調動起自己的思考能力，在和教師的共同配合下完成教學目標，理解文章思想，最終實現(xiàn)學生閱讀的整體素質的提高，實現(xiàn)高效閱讀。

二、 構建創(chuàng)設文章語境

小學生對于一篇文章的閱讀理解能力有限，為了提高小學語文閱讀的整體效果，提高課堂教學的效率，除了有教師明確教學目標以外，構建一個和文章內容息息相關的語境顯得尤為重要。構建文章語境分為兩個步驟。第一步是將文章出現(xiàn)的人物或景物將其以具象化的形態(tài)展現(xiàn)給觀眾；第二步則是通過教師的提問將學生引入到文章語境中。文章語境的創(chuàng)設有助于學生具有對課堂的代入感，當教師進行課堂閱讀教學時則更容易傳授。

例如，在教學《故宮》的時候，我先將故宮的照片和視頻以PPT的形式展示給學生看，使得學生腦子中可以呈現(xiàn)出生動而具體的故宮形象，這種方法有助于調動學生學習的積極性，增加課堂學習的趣味性。再輔之以閱讀，書本上的文字和腦海中的印象相輔相成，立體影像一下子躍然于紙上，有助于學生充分理解課文語言，減少語文閱讀壓力。

將文章中出現(xiàn)的形象以視頻或圖片的形式具象化，這只是構建語境的第一步。第二步則是教師在這個情境中進行提問，讓學生充分融入這個情境中去。還以教學《故宮》舉例，教師可以向學生提問文章中的一句話“故宮是人類的遺產(chǎn)，中國的驕傲”鼓勵學生參與探討為什么作者要這樣說。進而，學生既可以在文章中找到答案，同時也可以根據(jù)自己對于故宮的了解即興評述。而且，教師應當設置一些具有一定難度的閱讀問題，為學生提供可以自主學習探究答案的線索。讓學生在做閱讀的同時，找到思考問題的思路，可以充分鍛煉學生的邏輯能力、閱讀理解能力、分析推理能力。當然，在這個過程中教師必須認真傾聽學生的回答，再給予指導和修正，以學生為主，讓學生自己去摸索答案，這個過程可以讓學生充分感受到語文閱讀的魅力所在。

三、 鼓勵師生互換身份

在小學語文閱讀課堂中，教師應該注重上課方式的多元化，不能一味地堅持教師是教師、學生是學生的單一思想。因而，顛覆之前傳統(tǒng)的教學方式，進行教師和學生互換身份，而教師的工作是認真聆聽學生的理解以便提出指正和鼓勵以及維持課堂秩序。教師對于學生的積極評價可以激發(fā)學生的自主閱讀的信心，以此來調動起學生對于語文閱讀的積極性。

例如：在教學《石灰吟》時，我選擇了“師生互換身份”的教學方式，在這一方式的應用中，我先在課前將與本節(jié)課有關的作業(yè)、問題布置下去，鼓勵學生在課下進行自主學習，之后，在正式上課時，我讓學生以“小老師”的身份對本節(jié)課的相關知識進行講解，如：對這首詩中的生僻詞進行詮釋，并講給其他學生聽。之后，再鼓勵學生根據(jù)自己的理解和課下查閱的資料來對這首詩的中心思想進行論述，以確保學生在高效的課堂中進行交流思考，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，也能確保學生在師生互換中鍛煉能力，激發(fā)他們對學習的能動性，將課堂氣氛推向高潮。

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，必須要把提高學生的閱讀效率放在首位，這樣才能實現(xiàn)小學語文教學的提升。因此，教師必須采用多樣化的教學方式，積極鼓勵學生勇于發(fā)出自己的聲音，師生攜手配合，共同探究提高小學語文課堂的閱讀教學效果的策略，為全面提高學生的語文素養(yǎng)以及課堂效率而不懈努力。

參考文獻：

[1]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].武漢：湖北師范大學，2017.

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.

作者簡介：

黃萍玉，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省瀘溪縣武溪小學。