談小學(xué)教導(dǎo)處管理工作的創(chuàng)新

馬學(xué)明

當(dāng)前，在新課改和素質(zhì)教育深入進(jìn)行的大背景下，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)揮教師專長(zhǎng)，打造學(xué)校特色，成為不少學(xué)校辦學(xué)所追求的理想境界。由此可見，學(xué)校必須立足于自身實(shí)際，樹立創(chuàng)新意識(shí)和理念，找準(zhǔn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，通過量身打造適合本校的管理措施和模式，形成獨(dú)具一格的特色，創(chuàng)出新品牌。作為學(xué)校教導(dǎo)處，管理工作的開展就要結(jié)合本校的地域特色，以教育質(zhì)量為中心任務(wù)，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，從特色上做文章，從創(chuàng)新上謀發(fā)展，既牢牢守住常規(guī)教育管理的底線，又推陳出新，用現(xiàn)代化的、前瞻性的眼光不斷改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升有效教學(xué)，推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開展。

一、開發(fā)地域特色，豐富校本課程資源

校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，所要求的課程設(shè)置要多方面、全方位，設(shè)置科學(xué)文化、身心素質(zhì)、動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)性化發(fā)展等課程，不斷增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。學(xué)校要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供新平臺(tái)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。中國廣袤沃土上各個(gè)地方的地域性資源極其豐富，正是因?yàn)橹腥A民族文化的豐富性和包容性，才使得五千年來中華民族的文化精髓猶如瑰寶源遠(yuǎn)流長(zhǎng)歷久彌堅(jiān)。讓學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的交流與傳承，樹立民族“根文化”意識(shí)，就是目前整個(gè)國家對(duì)學(xué)校這一文化學(xué)習(xí)主陣地所寄予的殷切希望，這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)地域文化正隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)資源淡化和消失的現(xiàn)象，保護(hù)地域文化是當(dāng)代人的職責(zé)。從學(xué)校所處的環(huán)境入手，將鮮活的地域文化融入學(xué)校的教育之中，加大對(duì)地域文化校本資源的開發(fā)研究，推進(jìn)校本文化建設(shè)，開發(fā)當(dāng)?shù)啬蹅鹘y(tǒng)文化的風(fēng)俗、遺產(chǎn)、遺址，充分整合社會(huì)文化和歷史文化，引入和補(bǔ)充到各個(gè)課程之中，如語文課程、德育課程、美術(shù)課程、歷史課程、地理課程等等，對(duì)地域文化進(jìn)行有效的傳承和積淀，從而讓地域文化資源生生不息。作為小學(xué)教導(dǎo)處的管理工作，是對(duì)整個(gè)學(xué)校課程正常運(yùn)行與良性發(fā)展的策劃者，借助地域文化資源整合校本課程，首先就要課程內(nèi)容的融合，課程目標(biāo)的制定，課程的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施的時(shí)間保證以及如何進(jìn)行貼合整合后課程的科學(xué)評(píng)價(jià)都要有先期的規(guī)劃和安排。組織課題組進(jìn)行先期的地方文化的挖掘，進(jìn)行尋訪地域文化的實(shí)踐活動(dòng)，獲得豐富而寶貴的校本資源內(nèi)容。大力創(chuàng)造校園人文環(huán)境，將優(yōu)秀的地域文化融入各種文化活動(dòng)中，構(gòu)成校本資源的重要內(nèi)容。組織全校教師的學(xué)習(xí)和研討，豐富和優(yōu)化資源，通過校園網(wǎng)等途徑實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)施效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)輔導(dǎo)模式，提高課堂效率

教學(xué)質(zhì)量的高低是一個(gè)學(xué)校的生命線，教導(dǎo)處在常抓不懈規(guī)范常規(guī)外，要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，只有運(yùn)用創(chuàng)新思維才能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求。當(dāng)前，學(xué)校面臨的主要教育問題是受應(yīng)試教育的影響，正常教學(xué)出現(xiàn)了“主導(dǎo)地位弱化”的現(xiàn)象。很多學(xué)生的家長(zhǎng)，為了讓自己的孩子能夠“贏在起跑線上”，不惜花費(fèi)精力和財(cái)力，給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班。殊不知，這種占用學(xué)生課余時(shí)間猛補(bǔ)知識(shí)的方法，弊端多多，一是讓學(xué)生筋疲力盡，極大消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是課堂學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不集中，對(duì)聽不懂的地方抱著“課下補(bǔ)回來”的態(tài)度，課堂教學(xué)效果大打折扣。三是主課教師的教學(xué)熱情和精力減退。四是落后學(xué)生和上不起補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生自暴自棄心理嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為學(xué)校管理部門，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生資源真正“回流課堂”，將學(xué)生的心真正留在課堂，讓課堂成為學(xué)生提升自我、展示個(gè)性的舞臺(tái)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。從每一年級(jí)工作的整體發(fā)展角度出發(fā)，尊重學(xué)生差異，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到提高和發(fā)展，組織實(shí)施分層、分類指導(dǎo)教學(xué)策略，即開展分層次教學(xué)。它體現(xiàn)的是“具體問題具體分析”的科學(xué)方法論，分層、分類指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)思想，就是不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。反過來，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是提高課堂效果的主因，這是一項(xiàng)具有積極意義的教學(xué)探索和創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新各種活動(dòng)形式，營造良好風(fēng)氣

教導(dǎo)處管理工作的含金量體現(xiàn)在教師與學(xué)生整體精神風(fēng)貌上，學(xué)風(fēng)是否高漲，班風(fēng)是否純凈，校風(fēng)是否昂揚(yáng)，都是發(fā)揮教師專長(zhǎng)、展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、打造學(xué)校特色的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校開展的各種主題活動(dòng)是營造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的有效載體，進(jìn)行常規(guī)的每一周、每一月、每一季班級(jí)活動(dòng)，利用節(jié)點(diǎn)開展大型系列活動(dòng)，加強(qiáng)校外合作開展活動(dòng)等。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，學(xué)校組織開展活動(dòng)可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)的手段，不斷拓展活動(dòng)深度和廣度以及影響力和覆蓋面，不斷提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到存在感。活動(dòng)走多元化的路子，加強(qiáng)校校、家校、校區(qū)之間的交流和融合。例如在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行活動(dòng)主題的征集，讓更多的社會(huì)各界人士與學(xué)生共同參與活動(dòng)，學(xué)生的作品得到專業(yè)性的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，小學(xué)教導(dǎo)處管理工作的創(chuàng)新，需要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從整個(gè)學(xué)校的根基出發(fā)，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)，教師發(fā)展的創(chuàng)新之路，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量不斷提高的重要教育任務(wù)。

編輯 高 瓊