小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

鐘蘭

摘要：小學是學生學習的基礎階段，這一時期是養成學生扎實基本功，樹立他們良好習慣的關鍵時期。作為重點中的重點，語文教學關乎漢語言文化的傳播，與學生語言表達能力也有密切的關系。以往的小學語文閱讀教學方式相對單一，關于閱讀文章沒有深入剖析，特別是讀與寫相分離的教學模式，忽視了學生綜合素質的提高。在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學必須走出固有局限，堅持讀與寫的有機結合，通過科學的教學方法培養學生的閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文；讀寫結合；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0247-01

"讀"與"寫"是小學語文教學最重要的兩點，兩者相輔相成、密不可分。受到應試教學理念的制約，我國一些教師對于語文讀寫教學的認識還不夠深刻，教學方法相對單一，特別是在閱讀教學中，經常割裂讀與寫之間的關系。其實，在小學語文閱讀教學中，靈活運用讀寫結合的模式，不僅可以提高學生的閱讀能力，加深他們對課本的理解，還有助于學生寫作水平的提高，學會借鑒文章中的寫作手法。本文就結合小學語文閱讀教學的現狀，對讀寫結合的閱讀教學方式做一個深入的探究，從而讓教學更有趣。

1.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的作用

眾所周知，漢語是我國的母語，有關母語的課程學習一直是教學的重點，其中最難的部分就是閱讀和寫作。閱讀對學生的理解力、分析力都有較高的要求，如果無法掌握文章重點，找不到作者要表達的深刻思想，那么閱讀就失去了意義。而寫作要求學生自主創作，將自己想要表達的感情用書面語的方式寫出來，對于學生的文筆則提出了較高要求。因此，割裂讀與寫之間關系的教學很難實現科學教學，也不利于學生語文綜合能力的提高。實現兩者的融會貫通，在閱讀中善于思考，為寫作做伏筆，在寫作中閱讀和理解文章，為深刻讀書做鋪墊，才是小學語文教學的應有之義，才能促進學生全面能力的提升。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1 積極開展有關讀后感的寫作。

讀后感寫作是將讀與寫有機結合起來的科學方法，它一方面對學生的閱讀能力提出了要求，另一方面也考察了學生的文筆。一些著名的文學作品，學生每每讀完都會產生共鳴，對作者要表達的想法提出自己的思考。這時候通過寫作，就可以給學生一個抒發自己意見的平臺，有感而發的進行寫作。例如，在教學五年級人教版教材文章《地震中的父與子》時，教師在閱讀中可以讓學生畫出重點語句，并帶著他們進行有感情的朗讀，學習完成后可以讓學生寫一篇讀后感，表達自己的內心的感受。這樣一來學生對文章深刻的感悟就能夠有一個表達的渠道，也有助于他們寫作水平的提高。

2.2 對課文進行仿寫。

小學生的閱讀文章都是經過千挑萬選的，這些文章不但在主題思想上，還是在寫作技巧上，都是針對小學生特點出發的，具有一定的應用性。因此，教師可以引導小學生對作者的寫作手法和表現形式進行一定的模仿，從而進行有目的的提高。小學生階段使用的比較廣泛的幾種修辭方法和描寫手法，例如擬人、排比、借喻等，都是在閱讀文章中可以學到的。當文章的作者運用多種表現手法來展現對某一事物的描述時，也可以以此表現出內心的思想。因此，教師教導學生仿寫，更可以加深學生對文章的深入理解，并且培養學生借物喻人和以景寄情的能力。

2.3 聯系生活實際進行學習。

教學離不開生活，脫離生活實際的學習就是空中樓閣。特別是新課程改革的提出更為關心學生對學到知識的應用情況，讀與寫與每個人的生活都息息相關，教師要善于抓住生活點滴，有效的將其融入實際。例如，在教學《草原》這一課的時候，通過閱讀文章，學生能夠對草原的遼闊有更深的感觸，也產生抒發情感的想法。教師可以以文章為基礎，讓學生對自己心目中的草原進行描繪，或者讓學生寫寫自己旅游時遇到的人和事。通過這種方式，學生就不會認為寫作是一件困難的事，下筆也會更加流暢和自如。

3.結束語

綜上所述，教師首先要提高對讀寫結合教學的小學語文閱讀模式有一個深刻的認識，要善于開發多種手段，加強讀寫的有機結合。認識到小學生的語文閱讀和寫作水平的提升，有助于豐富學生的課外知識，還能夠幫助學生積累豐富的寫作素材。而在實際教學中，教師要走出誤區，結合學生的生活開展教學，鼓勵學生多閱讀、多寫作，展開想象力，并在借鑒和仿寫學習中提升自我，從而寫出具有新穎性、時效性、趣味性的小學生作文。

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