淺談高中數學分層教學

摘 要：高中數學是學生高中階段主要的學習內容之一，由于高中數學教學內容難度較大，許多高中學生在學習過程中都會感覺力不從心，學習過程比較吃力，甚至會因此產生畏難情緒或者厭學態度，針對這一情況，在高中數學教學過程中實施分層教學的教學方式，可以根據學生學習能力和學習基礎的差異將學生劃分為不同的層次，結合學生分層的情況進行適合不同層次的教學，可以有效緩解學生對數學學習的畏難情緒，使不同學力的學生都能夠有相應的收獲，從而實現因材施教。

關鍵詞：高中；數學；分層教學

傳統的高中教學方式，教師是課堂教學的執行者和主要活動對象，教師傳授知識，學生學習知識，課堂教學的開展不能體現學生的主體地位，更無法關注學生的個性體驗，在這一教學模式下，高中數學課堂往往出現兩極分化的現象，一部分學習能力和學習基礎較差的同學由于得不到教師的關注，教學內容對他們來說又比較艱深，因此逐漸喪失了對數學學習的興趣，造成厭學情緒。新課程提倡的素質教育，要求教師在教學過程中不僅關注學生的學習成績，還要關注學生的學習態度及個性體驗，在教學過程中充分調動學生的學習能動性，使之基于學習的各種能力都得到相應的發展。因此，在高中數學教學過程中實施分層教學，可以改變傳統教學的弊病，使教學面對全體學生，更加高效地開展。本文從以下幾個方面探討了這一教學方式的實施策略：

一、 分析學生特點，實施科學分層

分層教學開展的前提，首先是將學生劃分不同的層次，在對學生分層的過程中，教師要綜合考慮學生的學習能力、學習態度、學習基礎，甚至學生的性格特點等，結合這些信息在充分考慮學生訴求和意愿的基礎上，按照教學大綱規定的不同層次的教學目標，對學生進行分層，分層過程中還應當注意學生對這一教學手段的反應，以及學生在分層之后的心理狀態和課上表現。人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。為此，教師制訂了分層教學調查表，并根據調查情況認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、后三個層次，做好每個學生思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、 教學內容分層，滿足學生需求

對學生分層之后，下一步就是在確定層遞性的教學目標的前提下安排具有層遞性的教學內容，教學內容的安排可以從課前的預習活動、課上的教學過程中、課后的作業布置幾個方面綜合進行，通過不同層次的教學內容和教學活動的開展，達到提高優生能力、滿足中層學生需要、照顧底層學生水平的目的，使每一層次的學生都能在學習過程中找到屬于自己的位置。首先是課前預習層次化，針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性，自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”的精神，把握其彈性，根據已定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法，就會獲得滿意的預習效果。其次課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A，C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生講。即A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。最后是布置作業層次化。一般可分為三個層次：A層是基礎性作業和有一定靈活，綜合性的題目（課后復習題）各半，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業（課后練習）。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。

三、 評價方式分層，使學生體會成就感

教學評價是分層教學過程中必不可少的環節，一方面，教師可以利用對學生的評價鼓勵學生的學生發揮學習主動性和積極性，另一方面，可以依據教學評價及時地調整教學層次，為學習進步的同學提高層次，使之感受到學習帶來的樂趣和成就感，從而增強學習的動力。教學評價要以鼓勵性評價為主，因此，教師要注意發現學生學習過程中的閃光點，及時地予以鼓勵和表揚。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

總之，分層教學的教學模式是新課程背景下一種新型的教育理念和教學方式，其應用目的是為了體現學生主體地位，在教學過程中具體的體現因材施教的概念，運用合理，可以較好地調動學生的學習積極性，縮小學生之間的學習差異性，在逐步提高每一個學生學習能力和學習素質的前提下提高學生的學習成績，在實踐分層教學的過程中，教師的工作量會隨之增加。因此，我們的高中數學教師要充分發揮我們的教學熱情，為學生的持續進步不懈努力。

參考文獻：

[1]方永明.高中數學“分層教學”的理論和實踐[J].德陽教育學院學報，2016，（20）-2，84-85.

[2]盧敏.高中數學教學應重視分層教學的應用[J].中國教育技術裝備，2017，（01）.

作者簡介：

吳焱，重慶市，重慶市開州臨江中學。