淺談低年級識字教學

摘 要：語文新課程標準對漢字的識字教學提出了要求：“會認”和“學會”兩種，要求小學階段學生會認漢字3000個，會書寫2500個漢字。其中低年級小學生要求會認1800個漢字，會寫1000個左右，由此可見，識字教學是低年級語文教學的重中之重，同時也是教學的重難點。在這一階段，學生如何識字，養(yǎng)成什么樣的識字習慣和能力，對以后的整個語文學習能力的影響是巨大的。而如何讓孩子樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字的效率就顯得尤為重要。

關鍵詞：低年級；識字方法；語文教學

識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語過渡到書面語的橋梁，所以識字關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也關系到學生學習其他學科的能力。

新課程標準倡導學生自主、合作、探究式的學習能力，那如何在教學過程中，采取合適、靈活的教學方法來教育指導學生，使學生樂中學，學中樂，從自身的幾年教學經驗中淺談幾點：

一、 樂中學字

托爾斯泰說：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！奔ぐl(fā)學生學習的興趣，是孩子們識好字的前提條件，是學習的動力所在。低年級小學生抽象思維能力差，對具體的、生動活潑的、激起人好奇心的事物比較敏感，枯燥無味的機械重復認字很快沒了興趣，所以在教學中借用猜字謎等手段來輔助教學。

記得有次進行識字教學，課文生字較多，學著學著有的孩子眼睛呆呆無神地望著黑板，思緒已經不知道干嗎去了，有的孩子依然認真聽著，那也是因為聽話乖巧，內心也許早也不想再聽。這樣死板地教下去可真不是事，于是我試探性地問了句：“想給大家猜個字謎，生字里的，不知你們想不想玩？”話剛落音，那呆呆的眼神突然一亮！整個班沸騰起來，連聲說“好！”于是我不急不慢地出著字謎“三點水，爪子頭，一拐一拐碰了頭，小河跟著大河流?！币徽f完，大部分孩子興奮地把手舉著，蠢蠢欲動地想趕緊爆出那個字，當我說一起說出這個字時，孩子們各個很有成就感地大聲喊說出了“溪”，一個字謎將它記住了，連同它的寫法。在后來教學中，這個字沒有一個不認識、不會寫。

與生玩笑，也是認字的好方法。剛開始認識和書寫“兔”時，不少孩子總是將點弄丟，一而再再而三這樣，作為老師的我，實在無奈，就玩笑地來句“那個兔子的粑粑——點別丟了，那是兔子的粑粑！”整個班哄堂大笑，自此，一看見這個字，孩子們馬上說兔子的粑粑，有次無意手誤把“兔”寫成了“免”，孩子們立即指出這不是兔，粑粑沒了。看！一個玩笑，可能就替你幫了孩子們認識了那個頭疼的字。

二、 自主、尋找

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這一理念決定了學生是學習和發(fā)展的主體。學生是學習的主體，將一些跳一跳夠得著的果子讓孩子們自己去摘。

語文教學中有不少形近字，如“厲”和“歷”，教師自己稍不注意也會弄混淆。此時，主動示弱，讓孩子們幫忙想辦法區(qū)分開來，“三個臭皮匠頂個諸葛亮” 孩子們真的會給你意想不到的驚喜。班上一小男生給大家組詞舉例子：“厲害”“日歷”，老板有一萬個工廠，厲不厲害？孩子們齊聲笑著回答：“厲害！”靠力氣在工廠干活的，不想干苦力，天天在翻日歷，什么時候才能放假。就這樣，連教師也記住了！

孩子是擁有巨大潛能的，只要教師善于發(fā)掘孩子的這些創(chuàng)造力，把發(fā)現(xiàn)、尋找、比較、合作的樂趣還給孩子。他們會還給你一個豐富的識字樂園，盡量讓更多的孩子看到漢字能夠浮想聯(lián)翩，找到自己的那條通往漢字王國的大路。

三、 識字無處不在

引導孩子們認識生字，記住這些生字，在合適的語言氛圍中尤顯重要，生活是一個認識學習漢字的大學堂，識字無處不在，很多識字量豐富的孩子他們的生字認識渠道就是來源于生活。

所帶班級共有五十多位小學生，這些孩子姓氏不同，名字不同，將近有一兩百個不同的字，孩子的名字就是一個微型的生字寶庫，所以在我的班級里，每位孩子都是發(fā)本子的小組長，每當發(fā)作業(yè)本時會隨機叫十來個孩子來發(fā)，發(fā)本子途中，可能他只認識其中一個字，但通過那一個認識的字，他就能知道是班上的誰，因而名字里不認識的字久而久之，慢慢都認識了。不少的生字孩子認識的原因他會跟你說我們班某某里的姓或名就是這個字！

還有很多的生字來源于生活中商場的廣告牌，商店的名稱，傳單上物品的名稱等等，只要有孩子提出來在哪見過，那都是一呼百應。在認識“室”時，很多孩子都會注意到學校的門衛(wèi)室掛的牌子上有這字，教室有這個字，同學們對這個字印象深刻，這時就可以根據(jù)孩子們的印象，告訴他們“室”一般是個封閉的空間，如教室、辦公室、門衛(wèi)室、保安室等等。接著會問他們知道這字怎么寫嗎，孩子們會憑自己的記憶用手指書空，繼而加深對這個字的記憶。

都說家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。是的，家庭環(huán)境是孩子最熟悉最親切的地方，家庭的良好氛圍去引導孩子在生活中學習認識字又是那樣的必不可少。曾路上遇見隔壁班一位媽媽騎電瓶車帶著兒子上街，媽媽看見有意思的詞語或者剛在課堂上學習的生字路上碰見了，就在不停地叫坐在車后的兒子瞧，她的兒子是個智商只有40多的孩子，但是家庭教育卻很好地貫穿在生活里。

四、 遵循造字規(guī)律

中國古代漢字最大的特點以形表義，中國漢字很多可以通過形體結構表達出字的含義，古人運用了形聲、象形、指事等方法來造字，在教學中適當?shù)亟o孩子們講授一些通俗易懂的關于字的來源小知識將會給識字教學帶來事半功倍的效果。

教學中在學習“休”時，先跟孩子解釋偏旁單人旁就是表示人，右邊一個木，人靠著木頭樹樁在干嘛。孩子們立刻領悟到了這個字的意義。孩子們會慢慢發(fā)掘簡單的一個漢字居然蘊藏著古人的聰明智慧，識字那么好玩有意思！

總而言之，在教學識字環(huán)節(jié)，教師應該結合孩子的心理特征，激發(fā)孩子的識字興趣，培養(yǎng)孩子本身的識字能力，真正做到孩子是學習的主體性，提升孩子的識字量，為孩子們以后的學習打下一個結實的基礎。

參考文獻：

[1]李超芳，編.趣味語文游戲[M].廣州：華南理工大學出版社，1994.

[2]林崇德，著.發(fā)展心理學[M].浙江：浙江教育出版社，2005.

作者簡介：

韋秀芳，安徽省宣城市，宣城涇縣千畝園學校。