淺談小學作文指導的“三重激活”

摘 要：作文教學是小學語文學習的重要內容，培養學生綜合的語文素養。以生活為基點、以情感為內核、以語言為表現形式，探討作文教學中的“三重激活”，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量。

關鍵詞：小學作文；作文指導；“三重激活”

寫作是語文教學中重要的組成內容，它對小學生語文綜合素養的形成具有重要的作用。但是在實際的教學中，作文難、難作文已經成為小學生普遍存在的一個情況。如何抓住精髓，真正提高習作質量，筆者認為可從生活、情感、語言三個方面進行激活。

一、激活生活，積累素材

我們常說生活處處皆文章，小學生不注重觀察生活，提筆沒有話說，自然會覺得“頭大。”走進生活、觀察生活、感悟生活是獲得寫作靈感的不二法門。因此，教師要善于將作文教學引入實際生活中，潤物無聲地為小學生積累作文的素材。

當下的語文教材在進行編排的時候總是把口語交際和習作聯系在一起，教師可以將整個學年、整個學段的口語交際和習作提前備課，認真梳理出和生活緊密相連的內容，在學期之初以主題活動的形式布置下去，讓學生預先準備，預先觀察，循序漸進地把生活中的內容“輸入”到腦海中。然后教師以引導和指導相結合的方式，讓小學生把為了主題活動積累的內容記錄下來，這就是作文和生活最初結合的“模樣”。這種條縷清晰的方式，看似和作文沒有發生直接的聯系，卻是學生作文時由必然王國邁向自由王國的必經之路。

例如，三年級小學生的習作題材多和家庭生活有關，《我的媽媽》《我的爸爸》《最難忘的一件事》……諸如此類的題目雖然看似親切，但實質上寬泛而籠統，學生即使天天和自己的父母在一起，發生了許多事情，乍一聽到這樣的題目也會無所適從。所以教師先給孩子們一段時間，每天觀察媽媽（爸爸）一個外貌上的特點、每天在心里記下一個家庭中發生的事情，然后在課堂上充分地述說，不斷地喚起學生當下的記憶，也激活了之前的記憶，疊加的畫面重現讓學生將說的能力遷移到了寫作上，最終學會了連接，積累了素材。

二、激活語言，提升質量

作文的形成過程是語言文字不斷整合的過程。小學生的語言積累少，教師要為學生創設積累的環境，不斷地豐富學生的語言體系。上文所說的口語交際是一種辦法，閱讀更是習作中必不可少的一環。教師根據習作的主題有意識地為學生推薦閱讀材料，可以起到事半功倍的效果。名家名篇、詩詞古文，只要是和作文主題有關的內容，都讓學生充分吸收，采用模仿、對比等方式，將積累到的語言運用在自己的文章中。

例如，在以春天為主題的作文中，教師可以把名家描寫春天的文章拿給學生看，讓學生進行閱讀，說一說哪里寫得好，若是自己寫，會怎樣動筆，說著就起筆寫作，把意識層面的內容變為白紙黑字，就成為了自己的語言。寫好之后，還要再反復地讀一讀，用文章不厭千回改的精神琢磨語言的用法，可以讓自己的語言變得更加細膩自然，具備多層的感染力。

三、激活情感，持續寫作

熱情是興趣的伴生物，興趣是最好的老師。學生對作文“怕”是一種情感，對作文“愛”也是一種情感，但顯然后者才能激發寫作的欲望。教師要用自己慷慨的鼓勵和大方的贊揚，讓學生樹立起作文的信心，相信自己寫作的才華。當然這種鼓勵和贊揚要準確而客觀，如“你的語言真有個性”“你筆下的人物真生動”“你的這個想法很有深度”……只要教師愿意發現，學生的作文一定有閃光點。

只有先克服對作文的恐懼，才能一步步走入教師設計的作文教學環節中，對所寫事物主動認知，進而產生寫作的沖動。教師可以把自己童年寫作的“無奈”和學生分享，也可以聽一聽他們的心聲，允許孩子們發表真實的意見，學生才會親近教師，教師的所言所感才能有信服力。這時，教師用真實的情感說出的語言才能撥動學生的心弦，讓他們去自己的作文素材中找到打動自己的地方，細細描摹下來。有些時候，教師為了激活學生的情感，在評價時更注重情感，而對一些技巧上的瑕疵予以包容，學生更會愿意寫作，持續寫作，而在寫作的過程中，自然而然就能獲得技能的完善。

綜上所述，作文是高度凝練語文能力的一種形式，它在很大程度上表現著作者的主觀意識和情感態度。但是作文的訓練又是有著規律可循的，只要把其感情的內核與語言的外表在生活源泉的供給下合而一統，就會激活學生作文的熱情和能力。

參考文獻：

[1]張靜.只有指導到位 寫作才能水到渠成：淺談作文指導與修改[J].作文教學研究，2015（1），2008（1）：53-54.

[2]王玉珍.小學作文指導“三步曲”[J].課外語文，2013（22） 2013（11）：107.

[3]張祖英.觀察 閱讀 訓練：培養小學生寫作能力“三步曲”[J].小學生作文輔導：教師適用，2010（9）：14.

作者簡介：李小妹，女，廣西臨桂人，主要從事小學語文教學工作。

編輯 魯翠紅