讓孩子樂于表達

張建華

摘 要：在低段的寫話教學中，以信息技術為手段，優化低段表達訓練，能開闊學生的視野，幫助他們發現自己的表達潛能并找回表達的樂趣。

關鍵詞：演示工具；交流工具；資源環境；樂于表達

借助信息技術這個平臺，還原生活，喚醒真實情感，讓寫話教學回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流、與生命交流的平臺，返璞歸真，正本清源，讓孩子們能夠從多角度去觀察生活，并發現生活的多彩，實現創意地表達，從而寫出自我的個性。

一、信息技術作為演示工具，還原生活激發習作情感

小學低年級兒童形象思維占優勢，抽象思維能力較弱；同時，他們對生活中的事物接觸較少，生活經驗不豐富，知識面較窄，但對周圍的事物又充滿好奇。

影像材料可以喚起學生對一些生活中的情感體驗，利于學生用心觀察平常生活中的一些稍縱即逝的細節。而這一切，對于以形象思維見長，學識、閱歷有限的孩子來說，顯得尤為重要。如我在教學課文《秋天的圖畫》時，先呈現一些秋天景物，讓學生說說自己的感受，使學生對秋景有了形象深刻的感受。再來學習課文，他們能體會到的不僅是秋天的美麗，還有語言的美麗。然后激發學生的想象：讓他們說說自己找到的秋天是什么樣的，在信息技術的支持下，根據學生的發言跳轉到相應的影像資料“秋天的公園、山林、田野、校園”等等，聲音與影像的結合激活了學生的想象，使他們的閱讀體驗不單局限于課文內容，還延伸到自己的生活經驗中，閱讀體驗就大大豐富了。低段的孩子模仿能力很強，最后讓學生模仿課文用優美的句子寫一寫自己眼里的秋天，讓他們做生活的有心人，逐步學會觀察生活，積累寫話素材。

語文是最開放的學科，它與生活同在。新教材正體現了語文的上述特性，涵蓋之廣，無所不包。因此，適時與多媒體技術相結合，創設一定的生活情境或氛圍，可以搭建教材與現實的橋梁，突破知識難點，變無形為有形，使課堂教學更為可控，更易激發孩子表達的興趣，從而提高說話、寫話教學的有效性。

二、信息技術作為交流工具，及時有針對性地交流日記

低段的學生情感易外露，為了能讓學生保持良好的心境，讓他們把自己的心事盡情傾訴，無疑是一種好方法。家人、同學、朋友、老師都是孩子可以傾訴的對象。但是，很多時候這些人不一定就能及時來傾聽他們的傾訴。為此，寫日記就成了最好的傾訴方式。

而信息技術條件下的“日記”就更為寬泛了，通過微信、短信、QQ、博客、微博等方式比在紙質本上寫日記交流輔導更及時。在受到不良情緒影響和干擾時，學生及時地在日記本、微信、朋友圈、QQ群等傾訴、宣泄出來，教師如果能及時把握學生的心理動態，并適時進行交流疏導、指導教育，可以讓孩子擺脫消極的心理體驗，并使孩子的心境始終保持活潑、開朗、穩定。

同時，從低段開始，為以后中高年級的習作學習奠定了堅實的基礎。通過短信、QQ、博客、微博等作為“日記”的表現形式更有展示、交流的作用，不僅符合孩子追求新奇、渴求展示的心理，還能激發孩子的自豪感和自信心，使表達不再是一種單調的訓練，而是一種快樂的交流和展示。

三、信息資源提供資源環境，自主創設情景編寫故事

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。那么，如何使學生主動參與到學習中來呢？

低年級的孩子處于想象活動的敏感期，因此，寫話訓練不僅僅是復述他人的內容，還是發揮充分的想象，諸如寫創造性的童話，以此培養學生產生思想內容的個性能力。如，在教學第三冊《從現在開始》時，我在學完課文后，加入編故事這一環節。我讓學生想象在猴子上任之前，除了貓頭鷹和袋鼠之外，還會請哪些動物輪流當“萬獸之王”？它們會下達什么命令？小動物們會有什么遭遇與感覺？在信息技術的支持下，我事先給學生提供各種動物和背景圖片資源，讓學生自主創造有個性的畫面，畫自己喜歡的圖，寫自己想說的話。學生分組在電腦上根據自己的思路，選擇所需圖片進行組合來編故事。經過一段時間的準備，各種版本的故事產生了。

由此可見，教師要把學生當成學習的主人，優化教學環境，為學生提供形式多樣的參與機會和屬于自己的時間空間，既激發興趣，又激活思維。

教學實踐證明，在低段的說話、寫話教學中，信息技術作為演示工具還原生活，激發學生的習作情感；信息技術作為交流工具，不僅能及時疏導孩子的心理障礙，還可以針對性地引導用自己的語言表達自己的真情實感；信息資源提供資源環境，自主創設情景編寫故事，激發興趣、激活思維，激起孩子參與學習的欲望。以信息技術為手段，優化低段表達訓練，能開闊學生的視野，幫他們發現自己的習作潛能并找回習作的樂趣。

參考文獻：

[1]徐燕紅.淺析小學信息技術課程教學效率的有效提升[J].新課程（上），2017（2）.

[2]王銘銳.構建快樂教學模式，提升信息技術教學實效[J].學園，2015（35）.

編輯 張珍珍