培養學生的數學閱讀能力，提高數學課堂效率

黃金平

摘 要：數學閱讀是掌握數學語言的前提，也是學生通過閱讀數學材料，主動獲取數學知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。《義務教育數學課程標準》強調：注重學生能力的培養，其中也包括數學閱讀能力和數學探究能力。數學教學中要提高學生自主學習能力及自主探究能力，必須培養學生的數學閱讀能力，從而才能達到高效的課堂教學。那么怎樣通過培養學生的數學閱讀能力提高課堂效率呢？

關鍵詞：數學；閱讀；效率

一、在情境教學中，激發閱讀興趣，培養閱讀能力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”在教學中，首先讓學生閱讀之前，適當地創設一些問題情境，注意問題要新穎有趣，富有趣味性、啟發性。這樣便可激發學生的閱讀興趣。有了興趣學生就能產生強烈的求知欲望，主動進行學習。因此，在教學中，教師可以通過挖掘教材，根據教學實際，選擇和處理教學內容，創造性地使用教材，也可以結合數學課的特點，創造有利于學生閱讀的情境，使學生對其產生興趣。用這些課本以外的知識來激發學生的閱讀興趣。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，它能激發學生更大的學習欲望與更強的學習動力，有利于學生閱讀能力的培養，從而提高數學教學效率。

例如：在教學三角形和平行四邊形的時候，讓學生到生活中去找一找三角形和平行四邊形等圖形，學生想到了農村的屋頂、索拉橋、自行車上的三角形支架等是三角形，上樓梯的扶物、列車員的標志、有一些收縮的大門等是平行四邊形，這樣一來同學們就很有興趣地發現了生活中的數學知識。通過創設這樣的生活化情境，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密切相連，對數學產生親近感，也在表達發現數學知識時培養的學生的數學表達能力，為培養學生閱讀能力打下良好的基礎。

二、注重閱讀方法的引導

閱讀是通過閱讀數學教材建構數學知識的學習活動，是學生主動獲取信息、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。數學教學中首先指導學生讀數學課本，讀數學課本不但能及時進行教學信息的反饋，而且能很好地培養學生自主學習的能力，激發學生學習數學的興趣。通過閱讀數學課本，引導學生利用類比、對比的方法小結、理清知識的脈絡，形成完整的知識。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。要“讀”就得“思”，要“讀”就得“議”，使學生的學習活動建立在讀書、思考、領會的基礎上，這樣學生獲取的知識與教師“灌輸”的知識有著本質的不同，后者僅僅是死板的知識，而前者是可靈活運用的知識，是可“增殖”的知識。指導學生掌握正確的閱讀方法，才能使學生做到會閱讀。

閱讀數學書需要重點讀、精讀、巧讀相互結合。如：計算過程應重點讀，數學概念應精讀，應用題則需巧讀。這樣有機結合、分類指導，才會讓學生懂得在何時使用有效的閱讀方法，以便提高閱讀效率。

三、掌握必要閱讀方法

1.讀想結合

通過讀與想，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的公式、規律等對大部分學生來說會覺得比較枯燥，不容易理解。因此，在指導閱讀時，提出問題要突出層次性和啟發性，要能夠貼近學生的最近發展區，鼓勵學生要新穎、要主動，要教會學生從多角度思考、質疑，逐漸養成愛提問、好提問、會提問的良好習慣。例如，在教學小數的性質：在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，這就是小數的性質。讀完之后我設想這樣一個問題：在這段話中你認為哪幾句話比較重要？你是怎么理解的？通過這樣的引導，讓學生理解這一性質強調“小數”和“末尾”這樣讓學生明白不是小數不能用這一性質，而且小數的中間也不能用這一性質。通過這樣推敲，讓學生領悟蘊含其中的閱讀方法。通過讀想結合，培養了學生的閱讀和思維能力。

2.讀議結合

讀議就是讓學生在相互交流閱讀中發現問題、提高認識、積極創新的一種學習方法。組織學生讀一讀、議一議，對知識的形成過程，從多個角度開展思考、討論，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。

3.讀畫結合

讀畫就是邊閱讀邊讓學生做、畫、寫。這樣的方式對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著十分重要的作用。把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數學思維的形式不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復[1]。如低年級可以把題目內容轉化成具體形象的圖形。在中高年級把復雜的題目內容轉化成線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。

4.讀比結合

讀比就是通過比較知識的聯系、差別，把知識內化的一種閱讀方法，能有效防止概念、規律等之間的相互交叉與混淆，為今后學生的靈活應用打下堅實的基礎。

例如“線段、直線、射線”的教學中，讓學生從端點的個數、能否度量、能否延長”這幾個方面進行讀比，通過比較，學生對“線段、直線、射線”的區別、聯系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區分，靈活運用。

四、檢查閱讀成效

在數學閱讀中，教師應及時地反饋并給予積極的評價，適當地鼓勵學生，讓學生看到自己的進步，享受閱讀帶來的成就感。學生便構建起自己的認知體系。閱讀方法和技能的形成，閱讀習慣的養成，使他們獲得終身學習的本領，也讓數學課堂因閱讀而變得更加有生氣。這樣才能有效地提高課堂教學效果。

總之，教學中教師應轉變教學觀念，在教學中，應從培養學生的能力入手，多給予學生閱讀數學教材的指導，多給他們一些閱讀的時間，多給他們一些閱讀的材料，學生就能認識到數學閱讀的重要性，從而努力提高自己的數學閱讀能力，從而才能達到高效課堂的效果。

參考文獻：

江濤.在小學數學教學中應注重閱讀能力的培養[J].教育（文摘版），2011：129.

編輯 溫雪蓮