現代學徒制下會計人才工匠精神培育

劉桂香

[提要] 高職院校自身質量的提升使得會計工匠人才的培養顯得尤其迫切，越來越多的學校開始探索現代學徒制試點，探索將工匠精神融入教學過程。會計人才工匠精神的培育在現實實踐中存在一些問題，有待深入的探討和解決，并從宏觀和具體實施上引起必要的重視。

關鍵詞：現代學徒制;工匠精神;培育;措施

基金項目：安徽省質量工程專業綜合改革試點項目（編號：2013zy139）;安徽省質量工程教學研究項目（編號：2016jyxm0109）;安徽省質量工程教學團隊項目（編號：2016jxtd013）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年5月4日

引言

建立現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合的有效途徑，是把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。2016～2018年連續三年政府報告中提到“工匠精神”。2017年政府工作報告中要求，“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。”2018年政府工作報告中又強調“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”

現代學徒制與工匠精神高度契合，并為工匠精神的培育提供了良好路徑?！肮そ尘瘛钡膬然枰趯嶋H情境中進行。會計具有重要的管理職能，不僅僅用于賬務上的核算，可根據實際情況，致力于為管理者出謀劃策，促進提高經濟效益。會計的內在要求決定了能對紛繁復雜的經濟業務的核算和處理。只有出于對會計的熱愛才能深入其中，要熟悉各種經濟業務，發現與賬務、會計相關的需要提高改善的地方，深入探討?，F代學徒制下培養大批高素質的“工匠型”會計人才是經濟社會發展的必然要求。探討對“工匠精神”的培育對深化會計人才培養模式改革有重要意義。

一、現代學徒制下會計人才工匠精神培育現狀及存在的問題

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，有多達1，100家的單位積極申請作為試點單位。2015年8月，教育部經過嚴格評審，遴選出165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。并于2017年8月，教育部辦公廳又印發《關于公布第二批現代學徒制試點和第一批試點年度檢查結果的通知》，按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，確定第二批203個現代學徒制試點，有多個會計專業參與了試點。

（一）會計人才工匠精神培育現狀。大量的社會需求和高職院校自身質量的提升使得會計工匠人才的培養顯得尤其迫切。越來越多的學校開始探索現代學徒制試點，探索將工匠精神融入教學過程。程亞蘭等對會計人才培養實施情況作了一定探索，取得了諸多積極成果但也存在不少問題。根據其學校實際情況，組織成立了學校和企業領導為主的指導和協調小組，制訂了切實可行的實施方案。做法是從學生中精心遴選，組建班級、拜師收徒、雙師負責等形式，由校內和校外工作的12位注冊會計師共同指導，提升學生的專業技能和職業素養。劉曉敏對高博軟件學校實踐情況作了較詳細地介紹，認為高職教育中融入“工匠精神”是國內發展的需要，是迎合順應國際制造業發展的必然趨勢，通過創新校企合作方式，促進了學生素質的提高、高職教育的新發展以及產業的轉型升級。

（二）會計人才工匠精神培育存在的問題

1、社會的參與積極性不高、投入不足。國家層面是支持和鼓勵現代師徒制形式在校企合作培養中大力開展的。但從中央到地方雖然一直呼吁加大投入，但實際情況是，或許是處于財政或認識不足，意識不強，一些地方政府并沒有給予足夠的重視，部分流于形式，經費保障難以保證，實施的難度較大。

現代學徒制從培養上來說，是一種通過校企深度合作、工學緊密結合的培養模式，要成功地實施，必須得到行業、企業的大力支持，共同處理過程中出現的眾多問題。從大量實施的結果來看，目前校企合作并不順暢，院校熱情高，但企業并不愿參與進來，即使一開始帶著美好的愿景參與，但后期多因各種原因退出，導致合作的夭折。從行業、企業來說，它們的參與必定要求帶來相應的回報，這種回報既有要得到的收益，也可能有國家應給予的補助。目前看來，實施難度確實較大。而對會計這一行業來說，還直接涉及企業的商業機密等核心東西，企業更回避這種合作。

2、教師隊伍重理論、輕實踐、行業經驗缺乏及資源不足。要成功實施現代學徒制，培養“工匠人才”，教師是非常重要的一環。我國高職院校雖師資隊伍都按“雙師型”來建設、培養，但嚴重缺少在企業磨煉過并具有豐富實踐經驗的“技能型”教師。大部分來源于從學校到學校的普通高校畢業生或中專教師。他們對理論的掌握還是不錯的，高職院校重點培養的是技能型的人才，工匠型的人才更是需要理論和實踐都很強的“雙師型”教師。

目前，部分高職會計專業教學理論脫離實踐，缺乏足夠技能實訓。固有的高職理論教學難以充分體現自身的特點，教學內容往往以書本為主，知識與技能脫節。部分高職院校的會計專業缺乏實習實訓和技能訓練環節，導致學生的動手能力較弱，畢業后難以快速適應發展變化。

頂崗實習是保證高職教學培養目標的重要教學環節，它是在學生完成校內專業理論和實踐學習任務的基礎上進行的。通過在公司進行崗位實習，學生可以清晰了解需要掌握的職業能力，樹立正確的就業觀和人生觀、價值觀，從而更好地將所學的理論知識應用于實習實訓。目前總體情況是學生參加頂崗實習的時間較少。實習基地缺乏有效的保障，缺少能夠長期、穩定地為學生提供實習崗位的公司。

3、課程設置不合時宜，“工匠精神”培育脫離實際。從現代學徒制下工匠精神的角度分析，高職院校的人才培養過程就是一個在不斷精益求精，不斷創新的演進中傳承的過程，與此相對應的是人才培養方案需要根據人才市場的需求和變化不斷動態調整中，而不能故步自封。目前，大部分職業院校的會計專業人才培養過程中仍過多的通過應試和應賽來評價教學效果，造成了偏離現代學徒教學形式的導向性。核心課程教材雖作了一定的編排調整，但內容總體還是偏向理論性的，對實踐的指導性也不強，不能很好地與行業企業會計現狀對接，不夠接地氣。為了提高考證通過率，有的甚至選用理論性強的會計從業資格和初級會計師書作為教材。技能的訓練是匠人培養的一個非常重要的方面，而可能僅為了幾個參加比賽的學生，就將技能課用的教材選為技能大賽用書，完全按照技能大賽項目設置。這樣做的結果自然是師生忙于競賽，認為獲了獎工匠能力的培養也是成功的。其后果是破壞了工匠精神的另外構成要素：職業精神的培養。課程改革不與行業企業合作進行，成效不顯著，效果不佳，培養方案缺乏可行性和創新。另外，人才培養方案的改進不能及時跟進，調研不充分。

二、現代學徒制下會計人才工匠精神培育建議

（一）國家層面的政策支持、統籌，做好頂層設計，完善制度保障。需要堅持政府統籌，協調推進，根據地方經濟社會發展需求系統規劃現代學徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發展作為試點工作的根本任務，統籌利用好政府、行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，協調好教育、人社、財政等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

工匠精神的培育還需要社會各界的共同努力。政府可輔以適當的財稅等經濟政策傾斜，支持其他社會力量協同職業辦學，使參與學徒制改革的在人力、物力資源和經費等方面獲得資助;承認民辦與公辦院校享有同等法律地位及相關財稅、土地等政策，增加政府補貼和基金獎勵，進一步促進社會資源投入職業教育，解決高職教育資源緊張問題。創造良好的環境，為高職畢業生提供良好的職業發展平臺。給予接納高職院校學生頂崗實習或就業的單位相應的財政補貼、稅收減免，激發參與單位的熱情，在經濟總體下行、轉型升級的情況下，更應支持鼓勵社會力量參與進來。

“做學教”是現代學徒制實施的重要形式，彼此要很好地銜接和協調，而這種教學模式的有效實施需要政府的政策支持，要制定并完善有關校企合作的法律法規，調動參與的熱情和積極性，制定相應的激勵措施，組建校企合作平臺和相關管理機構。

（二）重構課程體系，融入“工匠精神”?；诠そ尘襁M行的課程設置，應全面理解和把握課程的目標，充分整合相關課程，強化實踐能力的建設和培養，加強實訓、實驗比例，同時不能忽視基礎課中“工匠精神”的熏陶作用。因此，要重構會計人才培養課程體系，更加強調職業道德教育，重新梳理知識、能力、素質三位一體的內在聯系，將“工匠精神”完全有效地融入每個環節，并全方位地挖掘知識技能，以更高層次地提升解決創新創業及實際問題的能力。要做到工匠精神與會計專業課融為一體，可從以下方面入手：首先，完善具體崗位課程設計，將工作過程與知識傳授緊密銜接;科學合理地設計實踐教學，模擬情景將“工匠精神”與實踐相結合。其次，提升學生學習的主動性、積極性以及對新事物的敏感性。在激烈的社會競爭中，對新出現的新專業知識及應用工具等要及時掌握，以往那些簡單的記賬、算賬、報賬工作已難以很好地適應企業會計業務需求，只能通過提升自我學習能力和創造能力，才可能成為適應新形勢的具有工匠精神的行家里手。最后，要強化職業道德教育。教師必須自身理解和掌握工匠精神的內涵，并有意識地傳授給學生，通過引導使學生了解會計專業“工匠精神”的內涵和基本要求，使學生在潛移默化中感受和接受，培養出社會有需求的有理想、有職業道德和責任的會計工匠。

要建立高水平的高職會計專業課程體系就要求深入企業了解企業架構、運行方式、對用人有什么樣的需求。要根據會計各崗位的工作性質、內容、能力和素質要求等進行專業課程體系的重構，構建多學科知識的交叉、滲透和融合。

（三）加強師資力量建設，完善“雙導師”體制。學校和企業應是現代學徒制教學育人的主體，而行業具有組織協調作用。要充分調動企業和學校參與的熱情，采用校方和企業方的“雙導師”。由他們共同承擔課程的教學，可以相互彌補在理論和實踐中的欠缺，學生置身于企業文化當中參與實踐，已不僅是學生一種身份。在實踐中培養他們的專注性、創造性、精益求精的意志品質。也可以請企業導師來校內講課，校內校外導師共同傳授職業技能，培養學生的職業素養和工匠精神，培養出理實兼備的匠人。實施中要明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，簽好學生與企業、學校與企業兩個合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質。

要做好會計“技能型”工匠導師，必須具備豐富的實踐經驗，必須部分是企業或會計事務所等人員，熟知企業會計的動作，了解公司對會計人才能力的需求。這樣才能使學生有清晰、明確地進行自我定位，教學才能真正與行業需求接軌。

（四）規范并加強現代學徒制管理和考核，樹立工匠精神。在當今高職人才培養模式深化改革的形勢下，建立行之有效的教學質量評價體系，整合各方主體在監管和評價中的作用，檢驗改革成效，顯得尤為重要。工匠精神的培育是一項系統的工程，要建立規范和標準并在一定的制度下進行。西方的現代學徒制有國家完備的資格架構，德國實施的“雙元制”已很成熟和完善，對學徒制的標準、資格獲取及學徒管理及考核等都做了詳細的規定，可執行性很強。幾年來，我國現代學徒制在國家和社會倡導的氛圍中也得到大力發展，大批的學校和企業已參與其中，但制度和管理仍不完善。首先，我們也應建立符合現代學徒制的資格架構，明確要求學徒不僅要掌握職業技能，一些企業越來越看重的良好職業素養、職業道德等也必須達到一定要求;其次，要建立一套行之有效的管理制度，其中應規范對學徒的招生、管理以及校企雙方應擔負的職責，而學徒的勞動報酬也應具體化。多方參與的合作形式，要明確各自的權利和職責，各方都要自覺遵守相關約定。對學徒而言，要讓其一開始就養成守時、負責、刻苦、創新的工作態度，并有激勵機制，激發學徒的主動性。

從以往經驗的實施效果來看，會計專業教學評價機制應是多方參與并動態調整的，以學校、學生、用人單位和第三方社會評價機構共同參與為好，這種評價能從不同角度、不同方面、不同側重點均衡、全面、立體地實施。動態的評價應貫穿整個實施過程，并且能量化的就量化處理;將定期與不定期結合。實踐證明，可以將就業情況、公司對學徒的評價、資格證通過率、就業率、升學率等評價指標加以量化，通過比較、驗證等方式分析并作為改進的依據。

現代學徒制下的工匠精神是我國當前步入關鍵轉型升級期的需要，是人才培養和職業發展的必然要求。社會需要大批的匠才，質量之魂，存于匠心。我們要敢于探索，勇于實踐，著力構建符合我國國情的現代學徒制培養體系。會計人要作為工匠精神的踐行者，促進會計工作的轉型升級，創造更多的價值。

主要參考文獻：

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