高中歷史教學中問題情境及其創設的研究

劉顯麗

摘 要：創設問題情境是新課程標準所倡導的一種全新教學模式，是與學生的實際需求緊密相連的，是課堂教學改革深入實施的具體表現。高中歷史教師，高瞻遠矚、開拓創新，致力于問題情境的創設研究之中，以問題為中心，以學生為主體，通過各種形式問題情境的創設，傳授給學生探索新知的學習策略和方式，發掘學生內在的驅動力，充分調動和激發學生的創新思維，讓學生真正融入問題的解決之中，最終促使學生真正掌握歷史知識，提升對歷史知識的理解和分析能力。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題情境；創設

日新月異的課堂教學改革，促使素質教育更有效地實施，新課程改革的步伐更加堅定、穩健，學生在各個方面、各個階段更是出現突飛猛進的增長，尤其是課堂教學中問題情境的創設，更為學生創新思維的發展提供了廣闊的發展空間。高中歷史教師，以課堂教學為契機，針對素質教育、新課程標準對課堂提出的新要求、新希望，創設多種形式的問題情境，強化師生之間的情感溝通和交流，切實體現學生的主體地位，突出問題情境的重要性，營造回味無窮的問題情境氛圍，解放學生的發散思維和創造能力，讓高中歷史課堂真正活起來，讓學生在課堂上真正動起來，學會運用自己獨特的方法解決歷史問題，最終提升課堂的教學效果。本文結合高中歷史課堂教學的具體實踐，就問題情境的創設進行了深入研究，具體策略如下。

一、創設與生活實際密切相連的現實性問題情境

升入高中后，學生的創新思維具有明顯的特征，尤其是對問題的思考能力與日俱增，有較強的問題意識，這些與學生的實際生活融為一體，成為新課程改革的必然結果。高中歷史教師在研究問題情境的創設之中，發現本學科最大的特點就是有著鮮明的過去性，因為教材內容都是歷史事實，一去不復返，不可延伸、不可創造、更不能更換，為此，學生對問題情境的創設更是充滿期待。這樣，高中歷史教師就可以結合教材內容，設計生活化的問題情境，多層次、多渠道創設生活色彩的問題情境，滿足學生的內心需求，激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習熱情，讓學生對歷史知識充滿探索的欲望，促使學生的學習積極性和主動性得到最大限度的提升。比如教師在向學生傳授《新中國成立》這節課的內容時，通過視頻向學生播放當年毛澤東在開國大典上的演講，讓學生產生身臨其境的感覺，聽完毛主席的報告，看到第一面五星紅旗冉冉升起的場景，教師可以提出問題：新中國是在什么樣的歷史背景下成立的？接著再提出“新中國成立后面臨了哪些嚴峻的國際、國內形勢？”環環相扣的問題，讓學生的生活和歷史聯系在一起。

二、創設與歷史素材息息相關的探究性問題情境

與傳統的高中歷史教學相比較，新課程改革下的教學更具時代特色，對學生更有吸引力，讓學生更感興趣，究其原因是教師所創設的探究式問題情境與歷史素材息息相關，更貼近歷史教材、史實。高中歷史教師在創設問題情境時，必須對歷史問題進行歸類，不僅要注重學生的學習結果，更應注重學生的學習過程，引領學生主動探索問題的答案，讓學生學會提問題、搜集相關的歷史素材，對問題進行深入的探究和分析，增強問題情境的實效性。比如：在學生學習“為哥倫布領航”這一節時，教師可以拋棄傳統的說教模式，設置比較有探究意義的問題，像“如何評價哥倫布航行美洲對人類歷史發展所產生的巨大影響？”“哥倫布航行美洲留給我們哪些寶貴的精神遺產？”“作為當代高中生，應從哥倫布航行美洲中得到哪些經驗？”等，讓學生結合所學歷史知識，解決探究性問題，深入挖掘到歷史知識的精髓和內涵，提升學生的探究實踐能力。

三、創設與歷史信息融為一體的體驗式問題情境

高中歷史教師要融合各種有效的信息和資源，設置不同內容、不同形式的疑問，創設積極的教學條件和體驗式問題情境，營造開放的學習氛圍，有意識、有目的地讓學生融入歷史知識的學習之中，在學生的內心深處造成一種懸念，巧妙地讓學生置身于接受能力之中，促使學生對歷史課堂的注意力高度提升，思維意識充分活躍起來，以實現最佳的學習效果。比如，在教授《新航路的開辟》時，教師可以采用換位思考的問題情境創設方式，讓學生擔當新航路的開辟者，提出體驗式的問題，像：如果你是歷史中的西歐各階層人士，說一說你開辟新航路的原因？假如你是當時的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠洋航行呢？體驗式的問題情境，讓學生真正領悟和感受到歷史知識的真諦，從而找尋到正確的答案。

總而言之，高中歷史教師要充分研究和分析上述優秀的問題情境，全身心地投入到問題情境創設的研究之中，積極構思問題情境的創設，引導學生運用各種有效的方式解決歷史難題，要意識到問題無時不在、無處不在的教學道理，增強與學生之間的交流、合作，引導學生在解決問題的過程中，加深對歷史知識的理解和運用，提高學生的歷史思維能力和自主創新能力，真正激發學生的主動性、積極性和主體性，培養學生主動學習歷史知識的精神，讓學生學得更好、更多、更有效。

參考文獻：

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？誗編輯 李燁艷