實現高效歷史課堂的有效途徑

李丹

摘 要：當我們對某種事物產生濃厚的興趣時，我們就會去追求，去探索，甚至入迷。學生的學習也是這樣的，當同學們對某一學科產生濃厚的興趣時，他們就會積極主動地去學習探索，所以，教師完全可以采取有效途徑以實現歷史學科的高效課堂。

關鍵詞：語言；素養；高效課堂

我參加工作已經有14年了，也算得上一名老教師了，這14年的教學給我的感覺是：同學們參與歷史課堂的熱情不是很高，老師在臺上充滿激情地講，但學生就是感覺沒意思，聽不進去，也不愿意寫作業，歷史成績自然也就不高。不僅歷史這一科，其他學科也是這樣。那么，作為教育工作者，我們應怎樣提高學生上課的熱情呢？因為我是教歷史的，所以，我想對歷史這一學科談談如何提高學生興趣，實現高效歷史課堂的有效途徑。

一、精心設計上課語言，實現歷史學科高效課堂

將所講內容變得生動、有趣，有吸引力，使學生聽后“興致勃勃”，這樣學生就愿意跟老師學習，愿意討論老師提出的問題。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”[1]歷史教師的語言，除了形象、生動、準確無誤外，還應該風趣、幽默、抑揚頓挫。在講新中國成立時，我學著毛主席的腔調：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”！頓時課堂氣氛活躍了，一些淘氣的孩子也跟著學了起來。例如在介紹紅軍長征這一知識點時，可以引用毛澤東《七律·長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”一句，學生聽后，能夠更深入地體會到長征的艱辛，有利于長征精神發揚光大。講宋詞豪放派時，可以引用蘇軾的詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。講戊戌變法失敗時，用飽含激情的語言說：變法失敗后，譚嗣同等人被捕入獄，臨刑前他說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉！快哉！”真是千古絕唱！這樣的語言描述，不僅能增加學生的學習興趣，也陶冶了學生情操，起到了很好的教學效果。教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”[2]所以課堂教學應該用熱情洋溢的語言引導學生，激發學生學習興趣！

二、提高教師個人的素養，實現高效課堂

俗話說：“親其師，信其道。”要想讓學生喜歡你的課，首先要有扎實的專業知識，要多讀書、讀好書，要給學生一杯水，我們自己要儲備一桶活水，歷史教師更要拓展知識的廣度和深度，這是由歷史學科的特點決定的。“知識是民主社會生活的工具，以便讓個體或者群體使用，接近生活中的議題。”[3]上好一節歷史課，如果沒有“一桶活水”，是很難在課堂上游刃有余地講解的，我們呈現給學生的只能是一些枯燥的知識點，跟讀課文差不多，試想這樣的課學生怎能提起興趣，更談不上高效了，因此我們必須多讀書，讓自己的課堂活起來，同時歷史教師還必須關注時事，每天看新聞，例如在講英國君主立憲制時，介紹一下威廉王子大婚，學生很感興趣，教師知識面豐富，上課才會游刃有余，才會實現歷史與現實的結合，達到“讀史可以使人明智”的效果，對自己和學生都有啟發，真正實現高效課堂。

三、教師可以采取多元化的鼓勵方式，提高學生參與歷史課堂的熱情

在新課程理念的影響下，教育評價正朝著多元化的方向發展，評價的原則是：多角度、全方位，能夠體現學生的知識與技能在現實生活中的運用；鼓勵學生很重要，我們要學會肯定學生。首先，應多正面肯定學生，對于成績一般甚至較差的學生，他們內心很容易自卑，要堅持從正面去肯定他們，如上課認真聽講，作業做得很工整，考試及格了等都要給予他們及時的表揚和肯定，正面的肯定多了，就能幫助學生增強自信心。其次，鼓勵學生的創造性思維，讓學生參與課堂討論，擴展自己的思維，能充分去發表自己的見解，重視歷史細節。一般認為歷史細節具有“真實性、趣味性、典型性”等特點”[4]，比如，我在總結儒家思想知識點時，提出：“為什么儒家思想能經久不衰，成為封建社會的正統思想？”學生討論后紛紛說出了自己的見解。見討論熱烈，我繼續問“能給我們什么啟示？”這時一名男同學起來說：“我們應該好好學習傳統文化，要跟上時代的步伐，使自己有文化底蘊，這樣不僅能吸引女孩子，工作后還能得到領導的重用……”他的發言引起了哄堂大笑，有點不太對題，如果批評他，一定會打擊他的積極性，可能以后他都不會發言了，所以我充分肯定了他的觀點，并且指出，豐富文化底蘊不僅是為了吸引異性，更重要的是我們做人的需要，這樣的討論不是為了尋求一個標準答案，而是希望學生在思考后說出自己的見解，鼓勵學生的創造性思維。

總之，實現高效歷史課堂的途徑很多，適合學生就是最好的，身處教學一線的歷史教師，一定要學習新課改、新考改的相關理論，轉變觀念，完成自己傳道、授業、解惑的使命，利用多樣化的教學方法，在歷史教學中提高學生能力，使歷史課堂變得生動、有趣、高效。

參考文獻：

[1]汪德武.教師的思考力與歷史課堂的魅力[J].中學歷史教學參考，2017（8）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.

[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[4]李小帆.歷史細節在中學歷史教學中的運用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

？誗編輯 趙飛飛