融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職物聯網專業(yè)課程體系的建設

柯 鋼

（東莞職業(yè)技術學院 計算機工程系 廣東 東莞 523808）

2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”，要求全體學生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)的課程體系中，是專業(yè)建設值得探索的一個問題。

物聯網是通過條碼與二維碼、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、傳感網絡等自動標識與信息傳感設備及系統(tǒng)，按照約定的通信協議，通過互聯網將各種物品連接起來，進行信息交換與通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種信息網絡。它是繼互聯網之后信息產業(yè)的第二個萬億元級的產業(yè)。我校于2014年開設了物聯網應用技術專業(yè)，之前該專業(yè)主要是以學生賽事和活動為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。老師組織并指導學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍橋杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽；邀請一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家來學校開展講座；在課程設置里面零散地安排幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。鼓勵支持學生組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會、計算機協會等社團，進行社會實踐創(chuàng)業(yè)活動等。以上做法取得了一定的成效，但還存在許多不足之處，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動零散，在教學內容上缺乏統(tǒng)一的教學大綱，實踐教學欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造和創(chuàng)新性為基礎內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高受教育這綜合素質為目標，培養(yǎng)未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的意識、知識、能力等的素質教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應經濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應運而生的一種教育理念，也是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式[2]。

當前我國高職院校物聯網人才培養(yǎng)模式存在的問題是特色性不強，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重理論、輕實踐；沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，進而總結出高職院校物聯網人才培養(yǎng)要重構物聯網課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強學生實訓基地建設，培養(yǎng)學生實踐能力，重視校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，從而為基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的我國高職物聯網人才培養(yǎng)模式指明方向。

二、高職物聯網專業(yè)的課程體系分析

1.高職物聯網專業(yè)培養(yǎng)目標與定位

高職物聯網專業(yè)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握物聯網基礎理論和實踐必備知識，具備較強的物聯網工程項目的現場管理、物聯網設備安裝、調試與維護、物聯網應用系統(tǒng)設計與開發(fā)、系統(tǒng)維護和售前支持等專業(yè)能力，具有較強的學習能力、溝通能力和協作能力，以及“崇德篤行、精技創(chuàng)新”的道德精神和專業(yè)品質，服務于地方物聯網產業(yè)（行業(yè)）的生產和管理第一線需要的復合型、創(chuàng)新型的高素質技術技能人才。培養(yǎng)目標不僅強調了學生要具有專業(yè)的理論知識和熟練的實踐能力，還強調了學生要具有創(chuàng)新的意識和能力。

2.高職物聯網專業(yè)課程體系沒有系統(tǒng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前高職物聯網專業(yè)是以就業(yè)為導向進行課程設置，主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和實訓課，課程設置如表1所示。從表我們可以看出，在課程設置里面只是零散地安排幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中。

表1 高職物聯網專業(yè)課程設置

3.高職物聯網專業(yè)課程內容存在問題

目前，我國高職物聯網課程都是在電子或者計算機相關專業(yè)基礎上建設的，對物聯網專業(yè)的課程設置還不夠了解，課程設置也不夠規(guī)范，課程內容的選擇和組織不夠科學[3]。許多物聯網課程的教師也都是計算機專業(yè)出身，缺少物聯網項目的實際開發(fā)經驗與行業(yè)發(fā)展的背景知識。在課程內容選取方面會傾向于選取計算機相關的、理論多實踐少、知識老舊的內容，這樣造成培養(yǎng)的學生實踐能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。

三、構建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高職物聯網課程體系

全面提高高職物聯網專業(yè)學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力以適應時代發(fā)展的需要是當前高職物聯網專業(yè)教學改革的趨勢。在高職院校物聯網專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系應圍繞物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)課程體系來設置，建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程體系中，其設置可以分為理論課程，專業(yè)課程和實踐課程[3]。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程主要是是向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個全面的了解。在學生入學的第一周，安排《專業(yè)認知教育》的學習，讓學生對自己的專業(yè)和今后從事的職業(yè)有所了解，以便讓他們制定自己的學習目標和學習計劃。邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的校友開展講座，講他們的創(chuàng)業(yè)經歷，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識； 開設《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》等課程，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；開設《創(chuàng)業(yè)管理》、《市場營銷》等課程，傳授學生一些創(chuàng)業(yè)相關的基本技能[4]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程主要是物聯網專業(yè)課堂教學內容中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，優(yōu)化專業(yè)課程結構和內容，從而培養(yǎng)學生基于物聯網專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。物聯網專業(yè)主要是培養(yǎng)具備較強的物聯網工程項目的現場管理、物聯網設備安裝、調試與維護、物聯網應用系統(tǒng)設計與開發(fā)、系統(tǒng)維護和售前支持等專業(yè)能力的的復合型、創(chuàng)新型的高素質技術技能人才。在專業(yè)核心課程中開設《物聯網綜合應用》，讓學生根據所學的物聯網綜合知識完成一個物聯網系統(tǒng)來日常生活中的問題。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)拓展課程中開設《項目管理》，通過項目小組合作，項目文檔撰寫，項目答辯等授課方式培養(yǎng)學生的團隊合作能力、協調溝通能力、公文寫作能力、語言組織能力和組織管理能力等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是指在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐課程，主要培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展形式包括如下3種：

（1）與企業(yè)進行校企合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺和環(huán)境，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力。

（2）讓學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獲得模擬創(chuàng)業(yè)經歷，溝通交流、團隊合作和組織管理能力得到鍛煉。

（3）成立電子信息服務中心，按照企業(yè)模式經營管理。中心由專業(yè)老師、學生共同組成，主要承擔校內及校外的計算機，物聯網相關項目。中心為學生提供不同的工作崗位，學生通過應聘入職中心，參與中心項目的研發(fā)，遵循中心的工作規(guī)范與管理要求。這個過程不僅鍛煉了學生的技術研發(fā)能力，還為學生日后的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎[5]。

四、結語

隨著物聯網產業(yè)的迅猛發(fā)展，技術在不斷創(chuàng)新改革，應用的范圍越來越大，對高職院校的物聯網專業(yè)型人才培養(yǎng)提出了更高要求。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的物聯網專業(yè)應重點培養(yǎng)學生對物聯網新技術的掌握能力與實際應用能力，能夠較快的適應技術創(chuàng)新帶來的變化，包括智能技術、射頻識別技術、無線通信技術以及傳感技術等，提升學生對社會工作崗位的適應能力。物聯網專業(yè)的創(chuàng)建時間不長，能夠借鑒的課程體系建設經驗不是很多。要想對融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職物聯網課程體系進行專業(yè)建設，就需要先明確物聯網專業(yè)培養(yǎng)人才的知識和技術目標，多方面考慮未來實際崗位中可能會出現的問題。高職院校多組織一些市場和學校基本情況的調研，對課程體系建設過程中出現的各種問題提出解決的方法，了解人才的真正需求，為國家培養(yǎng)具備較強專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的物聯網人才。