創新創業教育與高校專業教育的融合發展機制研究

張錦文

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”戰略引領之下，高校教育要順應時代的要求，開展創新創業教育，并將創新創業教育融入到專業教育體系之中，建構完整、全面的高校教育體系和框架，健全高校創新創業教育課程體系，優化創新創業教育實踐，完善創新創業教育與專業教育的融合發展機制，更好地培育與時代相契合的人才。

關鍵詞：創新創業教育；高校；專業教育；融合；發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0016-03

在知識經濟時代來臨的背景下，高校教育要重視創新創業人才的培養，順應“大眾創業、萬眾創新”的戰略要求，將創新創業人才教育與培養各行各類人才的專業教育相融合，分析其融合發展的現實意義和原則，探索高校創新創業教育與專業教育深度融合的發展機制，更好地為社會培養所需的高素質人才。

一、創新創業教育與高校專業教育的概念及融合意義

創新創業教育旨在培養高校學生的開拓性素質、創新精神和創業意識，通過創新創業教育指導學生掌握發現問題、解決問題的方法，形成創造性的、解決問題的思維。同時，還要通過創新創業教育培養學生組織管理、決策與協調的能力，能夠將其應用于自己的創新創業實踐之中，更好地營造自由、濃厚的創業文化氛圍，鼓勵和支持學生的創新創業活動，全面提升學生的創新創業思維、能力及情感。

專業教育是以培養各級各類專業人才為目標的教育課程體系，它是隨著社會分工越來越細而對專業技能型人才的需求，催生出高新專業教育，并提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的通識教育理念，形成了以專業教育為主、通識教育為輔的通專并行格局。

創新創業教育與高校專業教育的關系具體表現為以下方面：一是從產生背景來看，專業教育是適應市場和社會的變化需要而進行的調整；創新創業教育是適應知識經濟時代的人才需求，解決高失業率、求職困難等問題而產生的，兩者都顯現出適應社會和市場的需求，并基于一定的社會變革基礎前提。二是從價值取向上來看，創新創業教育是以促進學生全面自由發展為核心的素質教育，注重培養學生的創業技能和能力，是專業教育的繼承和發展。三是從培養目標來看，專業教育旨在培育具有某項專業技能的人才，創新創業教育旨在培養學生的企業家精神和創新創業能力。四是從教育功能來看，專業教育和創新創業教育都是服務于地方經濟發展的重要資源，可以較好地推動地方經濟的轉型升級。

通過上述對創新創業教育和專業教育的概念分析，可以看到各自的優勢和短板，看到創新創業教育與專業教育在許多維度都具有相互耦合性，通過了解和厘清二者之間的區別與聯系，可以為創新創業教育與專業教育的融合提供邏輯前提。

創新創業教育與高校專業教育融合發展的意義，主要表現為以下幾個方面：

1.推動創新創業教育的深入開展

高校創新創業教育為社會培育大量具有創新意識、創新思維和創新創業技能的高素質人才，要以專業教育為依托和支撐，與數學、物理、生物等傳統學科的專業教育相整合，培育學生的學習思維和學習方法，是一種生成性的教育[1]。同時，創新創業教育還要培育發現和解決社會難點問題的高素質創新人才，這也要以專業知識和能力為前提和基礎，從學科發展的角度來看，任何一種學科都無法“獨善其身”，缺乏專業學科知識支撐的創新創業教育也最終只能是無本之木、無源之水。

2.促進專業教育的科學建設

高校教育歷經了專業教育——通識教育——創新創業教育的過程，專業教育突出和強調每個專業人員依賴于經驗和知識獨立地解決實際問題，然而也日益暴露出忽略人文、過于刻板的缺陷和不足，于是強調和倡導個性化、人性化、創新性的通識教育衍生而出，并隨著新時期各種復雜問題的出現，創新創業教育引發了人們的關注和重視，在其與專業教育充分、深度融合的發展之下，必將激發專業教育的活力，擺脫“學科本位”的傳統教育模式或“崗位本位”的激進教育模式，扎根于“育人本位”的素質教育，為學生開拓理論知識的驗證途徑和專業能力的實踐渠道，全面促進專業教育的科學建設和發展。

二、創新創業教育與高校專業教育融合發展的問題分析

創新創業教育具有超前性、全局性和系統性的特點，要求高校管理者具有前瞻性思維和全局性的眼光，這就需要實現創新創業教育與專業教育的全面深度融合，并對融合過程中存在的理念、機制、條件、文化等方面的問題進行分析，逐步加以完善和優化。

1.缺乏創新創業教育與高校專業教育融合發展的理念

對于高校管理者和教學一線的教師而言，還大多缺乏創新創業教育與專業教育相融合的理念，沒有認識到兩者深度融合的意義和重要性，存在有失偏頗的現象。有的將創新創業教育與專業教育相脫離，有的則過于關注創新創業教育的功利性價值，缺乏將創新創業教育與專業教育相融合的理念，沒有意識到以專業教育涵養創新創業教育的重要性和必要性，這就不利于高素質人才的培育。

2.創新創業教育與高校專業教育的融合發展機制不夠健全

高校教育還沒有將創新創業教育納入到其人才培養體系規劃之中，而僅是將創新創業教育劃歸為臨時性、服務性的活動和課程內容，缺乏與專業教育相整合的創新創業教育改革實施計劃和方案，存在機制不夠健全的問題，這就限制了創新創業教育與專業教育的融合發展進程。

3.創新創業教育與高校專業教育融合發展的課程、師資建設不足

創新創業教育與專業教育融合的課程體系建設還存在缺陷，一些高校僅在大三、大四階段設置了職業生涯規劃課程，一些高校則將其作為選修課，這就使創新創業教育難以持續深入地推進[2]。從師資隊伍的建設來看，高校的創新創業教育開展較晚，缺乏適宜的創新創業教育師資力量，大多是由商業管理課程的專業課教師頂替，或者是由行政人員兼任，缺乏兼具學科專業知識和創新創業意識的高素質師資隊伍，這就難以開展創新創業教育與專業教育的融合，顯現出師資隊伍嚴重缺乏的問題。加之部分高校的硬件條件也存在不足，難以滿足創新創業與專業教育融合的需求。

三、創新創業教育與專業教育融合的運行模式探索

創新創業教育與專業教育的融合和嵌入，可以借鑒和學習英美等發達國家的成功經驗，結合我國高校的具體情況和特點，探索如下幾種融合運行模式：

1.專業嵌入模式

這是一種創新創業教育與專業教育嵌合極其緊密的模式，是在專業教學體系之中增設創新創業教學課程內容，具有極強的滲透性特點。具體的內容主要包括以下方面：（1）課程滲透。這是在專業課程內容之中滲透融入創新創業類的知識點，如：政治學或經濟學的專業課程教學可以滲透政府政策對創業的影響內容；文學或歷史專業課程教學可以滲透成功的創業案例或歷史人物；心理學或社會學專業課程教學可以滲透創業成功必備的各種要素及創業的自我績效評估等。（2）獨立開課。可以在人才培養規劃中納入創新創業形式的專業必修課或專業選修課，由專業教師、商學院教師、企業導師進行聯合講課，面向不同專業進行特色化、個性化的教學。（3）特色模塊。要不斷深入創新創業方向的專業課程模塊，使不同專業的學生可以獲得分類教育，根據自己的興趣和特長進行創新創業形式的專業學習和實踐，并且還可以成立創新創業團隊，將其作為專業方向進行引導。

2.跨專業聯合模式

這是一種不再局限于專業邊界、面向創新創業教育的專業技能、管理知識、企業、市場環境認知的橫向聯合培養模式，聯合學科或者院校進行多級聯動，更好地實現不同資源的優化配置和調度，促進不同類教育資源的通暢流動和共享。這一模式可以分為校內聯合培養和校際聯合培養兩種不同形式，極大地促進了院校、學科、專業之間的學術互動、師生交流和項目合作，其中：校內聯合培養可以將不同專業進行整合，創設多種聯合學位課程，使學生通過學習獲得聯合學位。校際聯合培養形式則是指不同院校之間形成共建合作的關系，并將創新創業教育植入其中，進行項目的廣泛而深入的校際交流與合作研討。

3.社會化合作模式

這是創新創業教育與專業教育深度融合的最高層次，由高校、企業、非贏利性機構、政府各方開展專業創新創業的實踐活動，以真實的市場為背景、以項目為驅動，整合政府基金、風險投資、孵化器、科技園、企業等各方的資源，實現創新創業教育資源網絡化，為學生的創新創業實踐活動提供基地和平臺，開展創新創業實踐的一站式咨詢服務，便于學生進行實戰操作，最終達成學校、企業、政府、學生多方聯動共贏的良好局面[3]。同時，根據參與各方的主次不同，可以分為：（1）企業主導型。由企業對專業領域的業務創新課題提出自己的需求，學校提供教師、技術、場地的支持，進行專業領域的業務創新課題的聯合開發與研究。（2）學校主導型。由學校成立專業的創新研究中心或機構，聯合社會、企業等方面的資源參與專業領域的科學研究、技術開發，并將專業領域的研究成果進行轉化，使之成為學生創新創業實踐的平臺和基地。（3）學生主導型。主要是由學生自主成立創新創業團隊，利用學校的創業孵化園或實驗室，進行自主創新創業研究，學校則在專業技術、市場運作、社會資源對接、成果轉化等方面提供咨詢和支持。

四、創新創業教育與高校專業教育的融合發展路徑探索 我國高校的創新創業教育與專業教育的融合發展要根據不同的情況進行融合模式的選擇，充分發現和挖掘創新創業教育與專業教育融合的優勢資源，打造創新創業教育與專業教育融合的平臺，探尋適宜于我國高校的創新創業教育與專業教育相融合的新機制。

1.做好全局整體性設計，打造高校教育的新增長極

在高校素質教育全面推行的背景下，現有的應用型高校要探索適宜于時代的人才培養模式，要以高校的辦學特色和優勢為基準點，進行人才培養模式的整體設計，并以創新創業教育與專業教育相融合的發展機制為切入點，形成高校人才培育的新增長極，要做好高校創新創業教育與專業教育有機融合的方案擬定、師資建設、資金預算管理、組織體系設置等工作，秉持和依循立德樹人的人才培育導向，充分認識到高校創新創業教育與專業教育相融合的目標及重要性意義，使之貫穿于高校人才培養全過程。

2.轉變和更新創新創業教育理念

高校創新創業教育與專業教育必須相互融合、共同發展，這一意識必須牢固扎根于每一個高校管理者和教學人員的心中，要轉變部分高校教師的教育理念單一化的觀念，要使教師意識到創新創業教育與專業教育都是高校教育的重要組成部分，在進行專業教育的同時還要培養學生的創新創業意識、精神和能力，給予大學生創新創業的啟迪和引領，使之成為專業教育的補充和延續，并為學生應用專業知識提供創業實踐的理論支撐，從而賦予高校人才培養模式和內容新的意義與內容。

3.建構多層次的課程體系

在高校創新創業教育與專業教育深度融合的引領下，要建構多層次的課程體系，要將通識教育、學科基礎教育、專業教育、第二課堂相整合，形成四位一體、層次分明、比例協調的多層次課程體系，對不同層次的學生進行不同要求的教育，具體表現為[4]：在通識教育層面可以設置公共選修課程培養學生的創新創業意愿、激發學生的創新創業動力；在學科基礎教育層次可以設置系列專業選修課程，培養學生的創新創業技巧和技能；在專業教育層次可以設置各類實踐活動課程，培養學生的創新創業實際運用能力，對學生進行實際的創業指導。由此可見，在這種多層次的課程體系之中，可以較好地實現創新創業教育與專業教育的融合，使創新創業教育接地氣，在學習和掌握專業知識的同時提升自己的創新創業素質和技能。

4.打造多模式相結合的創新創業實踐教育體系

可以建構多種模式相結合的創新創業實踐教育體系，以滿足社會需求為導向，進行專業結構調整，構建創新型人才校內外聯合培養機制，打造校校、校企、校地合作協同的育人模式，轉變單一化的專業人才培養模式，實現多學科多專業的融合型育人模式，更好地促進學科結構的優化，實現創新創業教育與專業教育融合的互利共贏。

5.優化創新創業教育與專業教育融合的教學方法

教師可以采用啟發式、討論式、參與式、體驗式、沙盤演練式等不同教學方法和策略，以理論講授和實訓實戰、線上與線下相結合、模擬與仿真相結合的方式，激發學生創新創業的積極性和熱情，并通過改革和優化考核內容與評價方式的措施，形成多樣化、多元化的考核評價體系，更好地提升大學生的科研素質、實踐能力和團隊協作意識。

綜上所述，高校創新創業教育與專業教育的融合發展是時代的要求、社會的需要，高校要積極探索適宜于高校特色的人才培養模式，制定多層次的人才培育課程體系，為學生提供創新創業實踐能力的平臺，使學生在掌握專業知識的同時培育良好的創新創業意識、精神、態度和能力。

參考文獻：

[1]王清，柳軍，唐衛.關于高校創新創業教育與專業教育有機融合的探討[J].教育探索，2016（12）.

[2]趙輝.對大學生創新創業教育的幾點思考[J].中國高校科技，2017（Z1）.

[3]趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎.創新創業教育與專業教育深度融合研究[J].職教通訊，2017（2）.

[4]周運蘭，劉曉嬈，魏婧婭.民族高校創業教育與財會專業教育融合研究[J].科技創業月刊，2017（6）.

（責任編輯：朱 嵐）