“互聯網+”時代的教育教學策略研究

聶靜怡

摘 要：伴隨科學技術和信息手段的飛躍發展，特別是“互聯網+”時代的到來，教育技術的創新成果給傳統教學模式中的教師、學生的課堂角色與地位帶來了巨大改變。面對這種形勢，切實轉變教育理念，理性選擇恰切的教育技術并有效利用教育技術與手段，進一步拓展延伸教育技術的應用領域等，都將成為進一步推進我國教育發展的重要動力。

關鍵詞：“互聯網+”時代；教育技術創新；教學策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0048-03

“互聯網+”時代的到來及成熟運行，已經給社會的各個領域帶來了翻天覆地的變化。歷史的經驗表明，信息技術的日臻精進有效地推動了人類文明的不斷進步，并對人類生產、生活等各領域產生了顛覆性的影響，當然也同樣沖擊著傳統的教育模式。

始于2011年的MOOC教育模式，目前通過受眾最廣的互聯網媒介席卷著全球[1]，被大眾所獲悉、關注、分享，并引發全球教育界的紛紛借鑒效仿。與以往的網絡課程如品牌課程、視頻公開課程等相比，MOOC作為教育技術創新的代表性成果，更具獨立性、自主性、開放性、可交互性、可控性、便捷性、個性化、可移動化、社交性強等特點，其在促進教育公平、優化教育資源配置與共享、有效實現“因材施教”等方面將發揮巨大的優勢與潛能[2]。因此，教育技術的創新成果將與傳統的課程教學模式相融合，針對我國人口眾多、教育規模大、教育任務重，且長期存在著被廣為關注的教育有失公平、城鄉間區域間教育資源分配不均衡、教育質量有待提高等教育領域的現實問題，提供了一條全新的發展思路。

一、教育技術創新帶來的改變

伴隨互聯網技術的發展與廣泛應用，傳統的課堂教學一再受到挑戰，學生們無時無刻不受到多媒體、多渠道的全方位、即時信息的包圍，改變了以往“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學觀念。

（一）教師的權威地位受到挑戰

互聯網與網絡教學的廣泛運用，改變了教師原先的“知識傳遞者”的權威角色，讓教師從繁重的重復性教學任務中解放出來，有條件將更多的時間與精力投入到對學生的個性化輔導、師生（生生）互動的組織、探究性學習的引導以及學生整體學習的設計規劃中，更加突出了教師的“育人”功能。真正使教師從注重“如何教”轉化為注重引導學生的“如何學”，教師可利用自身深厚的專業知識、對知識深入理解、對知識間的相互承接與整體進度的把控，以及對學生學習情況的及時準確地把握，選擇教育資源、恰切的教學策略、教育技術并進行有效組織，最終變為可在線呈現的教學內容，并根據互聯網技術所捕捉到的學生在線學習的相關數據，分析學習中的難點，有針對性地開展集中、個別指導，進一步提高教學效率。在此過程中，實現從注重“教學結果”的評價轉化為注重“教學過程”的評價，并能及時對學習主動性差、在學習過程中有困難的學生給予警示和指導。

教育技術的創新成果也體現在日常的師資隊伍培訓與建設中。優質的網絡教學課程在被共享于不同區域、不同國家乃至全球不同領域的同時，也將不可避免地引發區域間、國際間優質教師資源的有向流動，優質師資逐漸向優質學校、優質教育機構聚攏[3]。教師群體也在教育市場中自行被劃分為所謂的“明星教師”和輔導型教師，“明星教師”可以利用網絡教學的平臺，在更廣泛的領域發揮巨大的引領和示范作用，使優質教育資源得到更大范圍的分享，使整體教育質量得到大幅度的提升；而輔導型教師也可能因此遭遇職業心理的沖擊，對職業發展造成束縛和制約。

（二）學生角色的自覺轉變

教學模式的轉變，使學生真正成為學習的中心，通過制定學習規劃、選擇課程、在線測試與自我評價、小組討論、自主探索等環節，增強學生自身認知、技能、規劃能力、學習態度、價值觀等全面和諧的發展。學習方式的變化，使個性化教學、自主探究式學習在班級授課制中成為可能。但針對不同年齡、不同類型、不同背景的學生，如何才能在學習過程中更有效地吸引學生，選擇與教學內容相恰切的教學策略、教學技術與方法來有效組織教學資源，這是有效教學的關鍵。中小學階段的學習內容更適于采用翻轉課堂的方法，使學生在上課前進行自主學習，培養良好的學習能力和習慣，在課堂上教師可以有針對性地進行答疑解惑，幫助學生有效掌握應知應會的要點，并通過在線測試平臺得以應用，在課堂討論中能夠將知識點得到進一步鞏固與提高。對于大學階段的學生而言，網絡學習更多的是引發學生的拓展性學習，在學習的過程中通過查找、篩選、匯總信息，不但提升了專業知識水平，篩選和處理信息資源的科研能力也同樣得到了鍛煉。而對于職業教育和繼續教育而言，學習者可根據自身特點、興趣和職業發展的需求進行有選擇地學習與培訓，以滿足不同群體的不同需要。開放性的教育模式，有利于不同階段學習的規劃與過渡，從整體上將認知規律與青少年的成長規律、職業發展規律更好地融合，在人才培養的全過程中鍛煉、提升青少年的核心能力，增強社會適應能力[4]。

（三）課堂多元化功能的發揮

傳統的課堂大部分是在固定的時空范圍內，由教師和學生進行單項教學活動的場所，而以網絡技術和社交媒體支持的全新教學模式可以將課堂延伸至任何有網絡支持的地方，能夠滿足不同群體隨時隨地開放性學習的需要，體現了終身學習的理念，為建設學習型社會提供了技術支持。根據教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中所指出的，要大力開展信息技術與教育教學實踐的深度融合，努力實現信息技術對教育理念、教學方法、教學手段的革命性影響，而傳統課堂與教育技術創新結果的有機結合將成為目前我國教育創新道路上的必要探索與過渡[5]?，F階段的“課堂”，邊界逐漸模糊，成為真正置身于社會大系統中的“課堂”，不僅要完成教與學的本職活動，還要能夠逐步滿足學生不斷發現、成長、發展、拓展、回爐、再提升等的需要，真正實現終身教育的價值和功能。

網絡開放課程的延伸，為均衡國際間、區域間、城鄉間、校際間的教育資源，實現教育資源共享與教育公平提供了可能，同時以此為契機，我國的文化宣傳渠道得到了拓展，特有的傳統、經典、文化經過精心打造，吸引了越來越多的全球目光，更進一步促進了來華留學教育事業的開展。

二、教育技術創新在我國教育中的應用策略

（一）教育技術創新的應用領域多態化

教育技術創新以往更多的是為知識型的理論教學服務，為實訓、實踐教學提供示范等，而鮮見將其運用到由理論學習到實踐應用的過渡中，以案例教學的方法將理論與實踐無縫銜接、有機融合[6]。或以更為直觀化的形象運用于道德倫理、職業規范的宣講中，增強直觀體驗；或鑒于網絡教學的特點與優勢，更適宜在跨境合作辦學中進一步地推廣與應用，有利于學生盡早熟悉語言環境和運用外語進行專業學習的方式；或運用于現代教育教學管理中，靈活師資培訓方式，提高教學效能；此外，還可及時監管學生的學習狀態，對于有問題的學生及早警示；有助于轉變教學效果評價為教學過程評價，滿足教師互評、師生互評的需要，將教學評價工作常態化；不斷設計開發新課程，增強資源的應用和互聯，在實踐中不斷創新等。

可見，教育技術創新的成果不僅可以應用于教學領域，同樣也能廣泛應用于科研、管理、教學服務等其他領域。因此，掌握并不斷更新教育技術理念與水平，提升教學服務手段，不僅是現代教師必備的生存技能，也是教育管理者必備的本領。只有這樣才能更好地為教育教學提供理解與支持，更好地服務于教育教學活動，更加科學地為學生提供課程咨詢與向導。

（二）教育技術創新的應用理性化

教育技術的最新創新成果往往源于那些在科學信息技術方面極具發達的國家和地區，我們在效仿與應用的過程中，要堅持以學習為中心，在客觀分析我國現階段學習者、專業學科、學習內容和學習方式特點的基礎上，理性選擇適當的教育技術、教學策略與手段，實現學習者、學習、教育技術、學習評價、未來發展于一體的整體性設計。

如在以知識型教學為主的理論教學中，可廣泛采用翻轉課堂的方式，將學生“學”的環節前置，以便能夠充分利用互動性課堂進行討論與引導，有效提高課堂的利用率和學習效果。但對于以實踐性為主的教學則不適宜采用此方式，教師的演示、指導與學生的觀察、操作需要緊密結合，這是傳統課堂教學更為擅長的方式。另外，一些“隱性知識、情感傳遞、文化浸潤”的內容都是網絡教學不能有效實現的，還需要在不斷的互動體驗中去感知、去領會、去實踐。

（三）教育技術創新中人的發展化

教育技術創新中的人應該是不斷發展的，這個過程或是主動的，或是被動的。無論教育技術如何極速創新，人始終是教育活動的中心，網絡教學所提供的是一種開放式的教育模式[7]。如何在開放式的學習環境中，更好地、更有效地利用開放式的教育資源，這是現階段教師所面臨的挑戰。現有師資培養的主流模式是在標準師范教育的基礎上，結合專業之所長，經過教師資格培訓、入職后的學校教師培訓等環節，圍繞“優秀教師”標準來培養的，導致教學缺乏個性與特色，缺乏個人風格與魅力。師資的同質化必將對教學質量、教學效果、教育成果造成影響，因此，在目前的形勢下，課堂不再需要同質化師資的重復性教學，而是更需要個性化鮮明、散發個人魅力的“明星教師”，僅停留在具備專業知識、以簡單教學為生存技能的教師已經不再被課堂、學生所需要，擁有對于信息知識線索的獲取、提供能力和教育實踐的智慧才是師資隊伍建設和儲備的重要戰略轉向。教師要具備信息線索提供的能力就需要教師有廣博的知識結構、對本專業學科前沿發展的把握，而教育實踐智慧的養成，需要在不斷的“理論—實踐—反思”的循環中獲得，教學反思是關鍵核心。因此，現代教育技術創新同樣適用于師資培訓過程，嘗試將教育學、教學心理學、教育技術、跨文化交際等相關教育理論教學與專家講座以微課的形式提供給新入職的青年教師，使其利用業余時間進行網絡自修。同時，通過教學觀摩、教學演示和模擬教學等方式，與教學經驗豐富的資深教師進行交流學習，密切教學理論學習與教學實踐。通過集體備課、教學試講等互動方式，在不斷地實景訓練與教學反思中有效提升教學水平，磨煉教學策略與方法。

在以往教學準備的過程中，授課教師往往關注于知識點的呈現、案例的選取、知識鏈間的截取與銜接，以及相關知識的拓展與延伸。而一門制作精良的網絡課程，從教學基本素材的選擇，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種課件，到各門課程的網絡教學視頻短片，再到成套成熟的網絡教學視頻引入課堂，都需要專項的資金支持、大型專業教學設備和制作團隊的支撐。

目前，微課的推廣逐漸贏得了廣泛的市場。微課具有短小精悍、知識點精練的特點，能夠在有限的時間內呈現出所要傳遞的知識要點，符合現階段人們快速閱讀和現代人身心發展的需要[8]。由于微課的受眾者眾多，因此被廣泛用于教育、培訓、文化傳播與宣傳等不同領域，觀看者可根據興趣自由選擇，點燃學習者的熱情，以引發進一步探究知識的動力，促進自主學習能力的提升，

同時也為知識的傳播和創新帶來了全新的載體和方式，有效擴大了傳播的路徑和范圍。

（四）教育技術創新需要教育理念的包容性

以現代信息技術與網絡傳媒為載體的教育技術創新，引發了對傳統課堂教學模式的沖擊，教師的權威、主導地位受到挑戰?，F代學校教育理念應對多元文化、多元信息、多元渠道抱有包容的心態，緊密聯系我國當前教育發展的現狀，更要將教育技術的創新成果植根于我國高等教育的培養目標和課堂教學的實際。特別是在全球化交流不斷深入的今天，積極吸納國際優質課程資源和先進教學理念，形成具有中國特色的網絡教育平臺和教育服務團隊，促進我國從教育大國向教育強國的轉變。

學習型社會的發展掌握在學習者的手中，現代學校應轉變觀念，站在學習者的角度，為其進行整體、長遠的規劃，為學習者提供可選擇的資源豐富、質量優良的學習項目。利用網絡課程資源滿足學習者多元化的學習需求，如知識拓展型學習、職業技能型學習、興趣特長型學習和社會實踐型學習等，并以此為契機，改革現有的管理制度與課程設置，試行學分制轉換等措施，進一步完善教育結構，使不同教育階段的知識要素能夠有序排列、相互承接、并不斷深入，搭建起不同教育類型、教育階段之間的有機銜接[9]，為終身教育提供可能。特別是對于一些職業技能型學習，學習者可以在完成自主學習后，參加相關職業資格認證的考核，以獲得相應的資格證書，有利于學習者興趣的養成、職業發展的定向和知識的遷移。

三、結語

在全球化教育改革不斷深入的背景下，大規模在線網絡教學可以填補傳統課堂教學在諸如分享優質教育資源、尊重學生個性、實現教育公平等方面所不具備的良好特征和體驗，并由此衍生出全新的教學思路與實踐，在一定程度上對教育服務范圍與質量產生著深刻影響。教育技術改變著人們的學習方式、教學模式、教育服務輻射的范圍以及終身教育理念，為全世界人類知識、

文化的傳承與傳播發揮著重要的力量。

這場全球性的學習革命，既是教育生態環境的變

革，也是教育在新的歷史時期強化內涵式發展的現實抉擇。但由于我國教育的管理體制、培養目標、課程體系、教學組織方式、學生身心發展特點、傳統學習模式以及教育現狀中的現實問題等與發達國家存在一定差異，我們應充分考慮我國教育的特點與實際情況，理性對待教育技術創新成果的選擇與應用。根據教學內容與特點，理性選用現代教育技術創新成果于教育實踐中，整體設計不同教育階段、教育類型中教育技術與教育實踐的有機結合，有效提升教育服務質量。

參考文獻：

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[2]郭文革，陳麗，陳庚.互聯網基因與新、舊網絡教育——從 MOOC談起[J].北京大學教育評論，2013，（4）.

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[5]卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時代的教師分流、轉型與教師教育思考[J].高教探索，2015，（4）.

[6]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

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