高校實驗教學現(xiàn)狀與對策分析

徐宏敏

【摘要】本文立足學院實驗教學實際，分析了實驗教學過程中存在的問題，并從改革實驗教學模式、更新實驗教學內(nèi)容，改善實驗教學環(huán)境三個方面提出了解決措施，以提高實驗教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實驗教學 人才培養(yǎng)方案 實驗教學質(zhì)量

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0175-02

實驗教學是高校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的重要方式[1]，特別對于理工科專業(yè)，實驗教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素之一。

2015年，為進一步深化“四個轉(zhuǎn)變”理念指導下的本科教學改革，推進“一體兩翼、建設(shè)高水平大學”辦學進程，結(jié)合我校從2015年起實行“三學期”教學制度的實際，我院根據(jù)學校本科生培養(yǎng)方案制訂意見，組織修訂了2015級本科人才培養(yǎng)方案。本次修訂優(yōu)化了課程體系，推進通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，加強了各專業(yè)實驗和實踐教學課程體系建設(shè)，強調(diào)注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過近三年的實際投入教學，筆者認為，新的本科人才培養(yǎng)方案在實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、推進研究型教學等方面有明顯的優(yōu)勢，在實踐育人方面也有一定的改進，但在實驗教學方面還有一些不容忽視的問題。

一、實驗教學目前存在的問題

（一）對實驗教學的重視程度不夠

雖然新的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定實驗學時達到16個學時的課程要單獨開課，體現(xiàn)了對實驗教學的重視，但在學時和學分的配比上卻規(guī)定理論課程16學時為1學分，實驗（實踐）課程32學時為1學分或1周為1學分。人才培養(yǎng)方案在學分上對理論課程和實驗課程的差別對待，讓學生有一種“實驗課沒有理論課那么重要”的感覺。

（二）實驗教學課時不足

根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案的新要求，各專業(yè)課內(nèi)總學分有所減少，也就意味著教學總課時減少，實驗課時也就相應地有所壓縮。而實驗課的特點是需要大量練習、嘗試與探索，實驗課時的減少會直接影響實驗教學效果。

（三）部分實驗教學內(nèi)容有待更新

在實際教學過程中，各專業(yè)的實驗課缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，各門課程按照各自的要求開展實驗教學，甚至同一門課不同老師講授的內(nèi)容都有明顯的差別，從而導致實驗教學內(nèi)容的重復、脫節(jié)。

（四）實驗教學條件有待改善

我院文科綜合實驗教學中心有13個用于課程教學的機房，且以小于30人的機房和大于60人的機房為主，很多45人左右的課堂只能同時使用兩個機房或者兩人共用一臺設(shè)備。目前，中心除了為本院學生提供實驗教學活動場地外，還面向?qū)W校22個本科專業(yè)開展實驗教學活動，實驗場地不足，亟待改善實驗教學條件。

以上問題的存在一定程度上限制了實驗教學質(zhì)量的提高，制約了創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。因此，需要對現(xiàn)有的實驗教學模式進行優(yōu)化，更新實驗教學內(nèi)容，改善實驗教學環(huán)境，更好地發(fā)揮實驗教學對創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的作用。

二、改善實驗教學質(zhì)量的對策

（一）改革實驗教學模式

我校自主開發(fā)的云端一體化教學平臺2012年投入使用至今已經(jīng)比較成熟，目前，我院90%以上的課程在該平臺上建設(shè)有教學資源。但是實驗課程的教學資源以文本資源為主，視頻資源和動畫資源相對較少。建設(shè)完善、優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源放在云端一體化教學平臺上供學生課外學習，依據(jù)課程特點采用混合教學模式，充分利用課內(nèi)教學時間答疑解惑，可提高課內(nèi)學時的使用效率。

我校從2014年起在本科生中實行三學期制，即在原有春秋兩學期教學周次不變的情況下，利用暑假兩周左右的時間開展教學活動。目前，我院各專業(yè)只有一兩門專業(yè)課程放在第三學期開展教學，學院可進一步利用第三學期補充實驗教學時間，開展綜合性、創(chuàng)新性實驗教學。

（二）更新實驗教學內(nèi)容

實驗教學內(nèi)容是實驗教學的核心。一方面，需要統(tǒng)籌規(guī)劃各專業(yè)實驗課程體系，安排和落實各門實驗課程的教學內(nèi)容，去除不同課程間重復的實驗教學內(nèi)容，加強專業(yè)課程間實驗內(nèi)容的相互聯(lián)系。另一方面，應適應社會需求，更新實驗教學內(nèi)容。為使學生實驗過程貼近實際、貼近前沿，可將學生科研成果、比賽作品轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容[2]，同時，也給下一屆學生以榜樣，告訴學生成功的例子就在身邊，以激發(fā)學生學習熱情。

（三）改善實驗教學環(huán)境

現(xiàn)有的實驗教學條件短期內(nèi)難以改善，除了向?qū)W校申請經(jīng)費支持，改善實驗教學環(huán)境外，還可通過其他方式緩解機房緊張的情況。實驗教學模式、實驗教學內(nèi)容和實驗教學環(huán)境是提高實驗教學質(zhì)量不可忽視的環(huán)節(jié)，而實驗教學質(zhì)量的好壞直接影響到整體的教學質(zhì)量，因此，通過對這三方面的改革能夠提高實驗教學質(zhì)量，促進創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉嘉南，胡今鴻，王曉迪.高校實驗教學質(zhì)量保障與評價體系探析與實踐[J].實驗技術(shù)與管理.2013，（8）：129-131.

[2]于兵川，吳洪特.實驗教學與科研有機結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力[J].實驗室研究與探索，2010，（2）：76-77，87.