“供給側改革”背景下高職數字媒體技術專業課程改革研究

成啟明

【摘要】本文以“供給側改革”為背景，將校企合作與專業改革研究相結合，探索實用有效的數字媒體技術專業課程體系，為數字媒體人才質量的提高提供規范科學的指導，實現學校、學生和企業三方“三贏”局面。

【關鍵詞】供給側改革 課程改革 模塊化

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0229-01

一、供給側改革

在2015年11月10日召開的中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記首次提出“供給側改革”，使得“供給側改革”迅速蔓延到各位領域。隨著數字媒體行業不斷發展，供需兩端的矛盾也日益增強，低端產能過剩而高端人才有效供給不足，需要增加專業技能型人才精準有效供給，因此高職數字媒體專業需要推進供給側結構性改革。

二、數字媒體專業發展概況

數字媒體應用技術專業屬于新興熱門專業，也是我院信息技術系開設的新專業，培養兼具技術素質和藝術素質的現代影視制作人才。我國對發展數字媒體產業給予了高度重視，經過近幾年的不懈努力，已進入一個快速發展的階段，并且后勁十足。河北省數字媒體產業在全國起步較晚，但是發展卻較快。數字媒體人才社會需求面廣，就業需求量大，因此河北高職院校不少都開設了該專業。如何以“供給側改革”為背景，以企業人才需求為導向，實現數字媒體應用技能型人才精準有效供給，建立學校與企業“供給側”雙向平衡的專業人才培養目標，對高職高專數字媒體專業的發展至關重要。

三、構建數字媒體應用技術專業課程體系

根據專業課程的類型、教學內容和特點，由校企雙方結合真實企業生產過程對專業課程進行了優化和整合，確定本專業的基礎課程、專業核心課程，最終構建了以職業核心技能培養為主線，融合實踐能力和職業素質培養于一體，企業課程無縫嵌入的課程體系。

數字媒體應用技術專業的課程體系是由公共基礎課程、基礎能力培養課程、核心能力課程和拓展課程四大類組成，其中：公共基礎課程主要是學校必修課程，主要是基礎能力培養課程，其中包含計算機基礎、外語、體育、道德修養、心理健康、志愿者服務等；基礎能力培養課程是本專業課程體系的重要組成部分，主要培養學生專業基礎能力和職業素質；核心能力課程是將所學專業知識進行綜合，同時對學生的職業意識、創新創業意識等進行滲透和培養；拓展能力課程由專業選修和公共選修課程組成，是為學生形成特定職業崗位專長技能所設置[1]。

確定模塊化課程體系后，由企業技術人員、行業專家和骨干教師等組成的專業指導委員會對專業課程進行論證，以崗位能力為導向、以職業能力為核心，將傳統學科理論知識進行分解，按照企業實際工作任務進行組合，確定課程教學內容，努力構建以項目為載體、基于工作過程的學習情景[2]。教學內容與項目相結合，將企業真實項目引入課堂營造工作氛圍，進行知識與技能綜合運用，提升學生實際操作能力。實訓項目都是企業真實案例，經過專業指導委員會共同討論制定，項目內容不定期討論更換，實現項目與時俱進。將企業真實項目引入課堂，學生完成項目的同時也熟悉了企業生產流程，加強了學生就業能力，實現學校學習與企業就業無縫對接，就業后能夠迅速適應工作崗位要求。

我院數字媒體設計與制作專業經過幾年模塊化課程體系的探索與實踐，使學生職業素養和專業技能得到了有效提升，幾屆畢業生均受到數字媒體企業的好評。然而課程體系實施過程也會有一些不足之處，如模擬實訓室場地的合理選擇等問題，隨著高職高專數字媒體專業教育教學改革的不斷深入，這些問題都將得到有效的解決。

參考文獻：

[1]姜郭霞. 數字媒體設計專業群中新增專業的實踐研究——以無錫工藝職業技術學院為例[J]. 文教資料，2013（16）：137-138

[2]王婼瑤. 數字媒體藝術專業的教學模式探究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017（8）