班主任工作應追根溯源、找準對策

陳平

小學班主任工作頭緒繁多，班主任工作如果能有條有理，深得學生、家長和學校領導認可，實屬難能可貴。但是，也有時候事與愿違，班主任辛勤的工作付出，自己認為班級管理條分縷析，步步為營，可并沒有得到學生的認可。這將如何是好呢？因此，一個深受學生認同的班主任老師，他的班主任工作中一定既有管理的良方，還有巧妙的教育藝術。

一、追根溯源

一是班主任要求得多，而情感溝通少。因為班主任與學生之間缺少溝通交流，班主任老師的很多班規或管理措施只是自己一廂情愿地在安排、要求，學生更多的是被動接受，甚至有抵觸；因為溝通少了，也許班主任對班級的大小事情就主觀的會多一些，同時學生就參與的少一些。這樣，班主任老師的工作自然就得不到大多數學生的認可了。

二是前任影響多，而新任引導少。新接班的學生，如果新任班主任不注意對學生進行必要的引導和調整，學生的思想行為很容易沉浸在前任班主任的影響下，學生往往都會按著以前班主任的要求、習慣去生活學習。同時也會不自然的把新班主任和原班主任在潛意識里對比，一旦新班主任有一點處理不妥之處，其形象就會在學生心中大打折扣了。所以新接班的班主任應該及時與學生溝通，并對學生的思想做適當引導與要求，在學生心目中樹立自己良好的班主任老師形象。

三是班主任主觀臆斷多，班級民主氛圍少。學生的眼睛是雪亮的，班主任老師到底有沒有平等地對待他們，有沒有充分的尊重他們的意見，他們是最有感觸的。有的班主任擔心太民主了，會管不住學生或學生不尊重老師了；有些班主任做事為了顯示自己的威性，很多事情只是表面上和學生干部或學生通通氣，最終還是 “一言堂”。這樣虛假的民主氛圍，讓學生沒有主人翁感，往往是我們班主任老師離學生漸行漸遠的開始。

四是處理事情片面簡單多，而細致公正少。每個班集體的發展過程中總會遇到一些棘手的事情要處理，然而這些事情在學生心目中往往是考驗我們班主任的試金石。由于班主任工作繁多，部分班主任老師處理事情時不細致，通常是簡單片面，短平快式的處理。這樣的班主任工作往往會治標不治本，在學生心目中形成敷衍、不公正的印象，就更談不上認同了。

鑒于以上主要問題，作為班主任老師，我們應找準工作不被認同的問題根源，找準對策，針對以上“四多、四少”問題，對癥下藥，方能藥到病除，重新贏得學生對班主任老師工作的認同。

二、找準對策

一是塑造師者人格，學習奮斗不止。“親其師，才能信其道。”學生成長需要有精神導師，一個優秀的班主任通常是學生心目中的楷模，班主任的人格影響著學生所追求的人格模式。因此，做一個受歡迎、被認可的班主任必須首先從塑造自己的人格開始。學生需要有“楷模”式的班主任在身邊，班主任的真誠樸實，像他們背后的一座大山；班主任的堅韌果敢，能一下子把他們從迷途中拉回來；班主任的知識豐富、治學嚴謹，總能在他們困惑時為他們點亮一盞燈。這樣的班主任他們又怎能不認可呢？

二是建設班級環境，營造良好氛圍。接手一個班級，新進入班級之際，班主任就應主動積極的備好新班主任這一課，積極著手建設好班級環境，讓班級煥然一新，讓學生從心接受。以防學生過份依念原來的班主任或班風，而無法融入新的班級管理。這里所說的班級環境的營造包括兩個層面：一是班級硬環境建設，即班級文化環境布置；二是班級軟環境建設，及時組建班委會、制定班規班紀。

三是走進學生內心世界，信任關愛學生。教育是愛的事業。我們相信每一位班主任都是愛學生的，但是很多時候我們的付出卻得不到學生的理解。因此，班主任老師應走進學生內心世界，讓學生真切地感受到班主任老師對他們的努力與付出。要走進學生內心世界應主要從以下三點入手：一是對學生充分信任是紐帶，二是形成班級民主氛圍是基石，三是客觀公平對待學生是關鍵。

四是開展系列活動，增強互動了解。開展活動是建立良好師生關系的橋梁，恰當的活動可以加強師生互動，增進了解，讓班主任老師更容易走進學生。而學生對于新的班級或新的班主任老師的認同都需要一定的時間，因此，教師可以開展一些互動活動，增進了解，讓這個過程盡可能地短。

責任編輯黃博彥