如何提高學生的語文朗讀水平

宋青玲

朗讀能力是小學生語文能力、語文素養的一個重要組成部分。《小學語文新課程標準》強調：小學生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。那么，如何才能提高學生的朗讀水平，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文呢？下面我對此談談自己的看法。

一、教師要調動學生的朗讀興趣

要提高學生的朗讀能力，興趣的培養很重要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朗讀能力的培養也同樣需要學生以興趣作為支撐，這樣才能長時間地打起精神有滋有味地朗讀課文。

首先，我經常采用小組評比或是朗誦比賽的方式鼓勵學生認真朗讀課文。對比賽中涌現的優勝者，我會經常發給他們獎品，也經常把他們推薦到學校的廣播站，使他們獲得很高的榮譽感。其次，我還會把學生的朗讀內容當成歌曲教給學生。比如：我帶學生讀熟了校本教材中的《虞美人》和《一剪梅》后，我還教給了他們唱這兩首曲子，使他們感受到朗讀熟練帶來的樂趣。再次，朗讀的時候，形式要多樣，使學生不會覺得膩煩。總之，多發并舉不但活躍了課堂氣氛，而且對學生朗讀興趣的培養也起了很大的推動作用。

二、教師要教育學生熟讀成誦

要把一篇文章讀得有感情，前提條件是讀熟。這個道理看起來很簡單，但是很有用。平時，我在朗讀指導前總是要求學生通過課前預習和預備課的準備等環節把教材讀通、讀透，只有把這個基礎的功夫足了才能談得上更高層次的指導。實際上，把文章讀透了不但有利于內容的理解，更有助于學生把感情讀出來。

我在教學《少年閏土》這篇課文時，意識到魯迅這篇半文言的課文對學生有一定的難度，于是我讓學生在課前、課中充分地把課文讀熟，再充分引導學生理解課文的內容，最后再作情境朗讀指導，這樣學生們都能充分地把這篇有點難懂的課文讀好。

三、教師要注重朗讀氣氛的渲染

指導學生朗讀必須入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。教師在閱讀教學中時必須先使學生充分理解課文內容，讀懂文章的中心，把握作者要表達的情感，再注意課堂氣氛的渲染，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，從而抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀課文，就像在娓娓講述自己的故事。

我在教授《西風胡楊》時，借助課件中的圖片和視頻以及課本中的插圖，讓學生感受到胡楊生存環境的惡劣和面臨滅絕的災難，從而激發了學生同情胡楊、保護胡楊、保護環境的情感。所以，當我引導學生讀出胡楊堅韌、無私、悲壯的特點時，學生自然而然水到渠成，語氣、語調和感情都處理得非常好，很好地把作者對胡楊命運的擔憂讀了出來。

四、教師要教給學生朗讀的方法

示范朗讀帶給學生的作用是感性的，學生在感性中直接學會朗讀的方法。但是光有示范不夠，學生還得自己掌握一些基本的朗讀方法，這樣才能達到會讀書的境界，特別是拿到一篇文章時自己能把文章讀得字正腔圓。所以，在平時的朗讀中，我不但注意經常給學生示范朗讀，也很注意教給學生朗讀的方法，既“授生以魚”，也“授生以漁”，讓學生掌握朗讀方法，學會朗讀。

指導學生朗讀時，我十分注意引導學生注意輕聲音節的處理，注意重點詞的重讀，注意平舌音翹舌音、前鼻音后鼻音、圓嘴音不圓嘴音的區分，注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，注意朗讀時語氣、語速、語調把握等等。我把這些知識貫穿在平時的朗讀指導中，使學生不會覺得枯燥，久而久之就慢慢掌握了一些常用的朗讀方法，從而學會了朗讀。

五、教師要經常給學生示范朗讀

朗讀是一項技巧，一種能力。這種技巧和其它技巧的學習是一樣的，都需要教者經常進行示范引導。這種學習是最直觀，最輕松，最高效的。對于朗讀的示范，可以是課文錄音帶的播放，可以是教師本人的示范朗讀，也可以是優秀學生的示范朗讀，還可以是多種示范相互交叉進行。

我在教學《出塞》這首古詩時，我先給學生播放課文錄音帶，讓學生感受整首古詩的讀音和節奏，然后讓學生練習，把課文讀通順。接著，老師再示范朗讀，特別注重讀出作者在詩歌中表達的思想感情。隨后，我再請幾個朗讀水平較高的學生帶領全班同學一遍遍地朗讀，使全班絕大部分同學都都能把這首詩讀得正確、流利而有感情。

責任編輯李少杰