東莞市松山湖實驗中學基于“研學旅行課程”的實踐育人探索

潘艷荔

2016年11月30日教育部等11個部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在重要的位置。研學旅行是以青少年學生為主體，在旅行過程中以增進技藝、增長知識為目的的教育活動。研學旅行是一門新的綜合實踐活動課程，它是撬動素質教育的杠桿和實施新課程改革的突破口。東莞市松山湖實驗中學在初一、初二年級積極構建研學旅行課程體系，全員參與，自主選擇，混班出行，以基于學科整合的項目合作和主題實踐活動為教學手段，培育綜合實踐課程文化，實施多元評價手段，探索出了實踐育人的新模式。

一、科學謀劃，集中培訓，加強研學旅行師資建設

松山湖實驗中學在初一、初二年級將研學旅行作為學校綜合實踐課程進行全員推進和常態化實施，前期規劃做了詳細的調研，對于“優勢”“劣勢”“機遇”和“挑戰”進行了科學細致的SWOT分析，利用文獻綜述法深入研究了國內外研學旅行的理念和做法，利用問卷法調查研究了教師、學生和家長的需求，在此基礎上頂層設計先行，設計了基于市情、省情和國情考察的11條線路，每條線路都有詳盡的研學旅行活動方案和應急預案。學校成立了研學旅行課程組，針對研學旅行中涉及的多元化課程目標、綜合性學科內容、實踐性操作規劃、發展性評價機制和全方位安全應急預案等對教師進行了校本培訓。面對研學旅行中可能出現的各種問題，進行了多次集中培訓和情境培訓，將研學旅行的小課題分給課程組的老師，讓每個教師參與到研學旅行研究中，加強了研學旅行師資建設，促進了教師綜合實踐專業能力的發展。

二、課程引領，創新形式，開啟知行合一學習模式

研學旅行課程是自主實踐、協作探究的主題式學習和項目式學習，松山湖實驗中學研學旅行課程組根據市情研究、省情研究、國情研究和不同的考察主題，設計研發了11條不同主題和學習內容的線路，這些線路涵蓋自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類等主題，帶隊教師將多學科知識融合，和學生一起設計出基于真實情境和解決問題的研學旅行學習內容。每條線路按照研學旅行目的地的使用幾率、學生偏好和課程目標細分出自然文化、遺產資源、博物館、知名院校、工礦企業、科研機構等實踐基地，都以體驗式學習和主題式實踐為主要學習方式，重點關注研學旅行前的情境喚起、研學旅行中的體驗學習以及研學旅行后的成果分享與展示反思環節。

三、興趣為先，自主選擇，研發課程實踐評價體系

松山湖實驗中學在初一、初二研學課程選擇前召開了全員培訓，詳細地宣講了不同線路研學課程學習內容，每個學生都根據自己的興趣愛好、性格特點和實踐經驗進行平臺自主選擇，混班混齡出行，每個孩子都擁有“私人訂制”研學線路，這種方式確保了學校的研學課程目標和學生的興趣愛好的有效結合，讓每個學生的個性化研學需求都能得到關注，深受學生歡迎。

課程評價是保證研學旅行效果的關鍵環節，松山湖實驗中學的研學旅行評價以發展性評價和過程性評價為主，實施多元智慧評價體系，通過自我記錄、教師評價、小組互評和數據分析等方式記錄研學旅行的學習過程。學校創新性地研發了研學旅行課程評價體系，關注學生的多元智能表現，即自身領導力、自我研究能力、自我規劃能力、全局統籌能力和交流表達能力，在研學過程中實時反饋，在研學結束后以實證材料納入學生綜合素質評價系統中，并且及時展評和公示，所有評價數據可隨時查詢、可多處追蹤并可多元比較。

四、多方參與，優勢互補，構建“三位一體”教育空間

學校不斷探尋各種方式提高家庭、社會對學生研學旅行課程的支持與參與，經過前期籌劃和調研，學校負責選擇研學主題、制定研學目標、設計研學內容、實施研學過程并做好研學成果的評價，研學過程中所涉及的食、宿、行等旅行操作由學校家委會遴選有資質的、信譽高的、更專業的旅游機構進行運作，家委會代表也積極參與研學旅行應急方案的制定，并全程監督研學旅行實施全過程，構建了學校、家庭、社會三位一體的立體教育空間，讓學生更好地走向社會、走向實踐、全面發展。

責任編輯黃博彥