課程領導力是校長核心競爭力

周錦連

校長是學校行政管理的第一責任人，校長的教育理念與行為，直接決定了課程在學校中的實施狀況。隨著課程改革的深入發展，如何提升校長課程領導力的問題，得到前所未有的關注。均衡教育課程是落腳點，只有不同的課程，才能改變千校一面的現象，辦學特色才有抓手。

在基礎教育課程改革中，課程管理賦予了校長更多的權力與義務，校長不僅承擔著國家課程、地方課程有效實施的責任，還承擔著提升課程品質、研發校本課程的重責。因此，在此種新形勢下，更新課程理念，轉變角色意識，提升自身課程領導力成為了基層校長的必修課和基本素養。領導力是一種能激發團隊成員熱情與理想的能力，是一種統率團隊成員全力以赴去完成目標的能力。領導力包括學習力、組織力、教導力、感召力。校長課程領導力包含六方面：課程思想的領導力、課程規劃的領導力、課程開發領導力、課程實施的領導力、課程管理的領導力、課程評價的領導力六方面的內容。

校長的課程領導力，特別是課程開發領導力直接影響了學校的教學質量提高?，F實中校長在課程領導中存在一定的誤區和偏差。主要表現為：一是專制化，課程指導過于強硬，缺乏民主的課程管理思想；二是隨意化，根據校長個人喜好來建設引領課程；三是邊緣化，繁忙的校務工作占用大量時間，現實的困境使得校長無暇顧及課程改革及領導；四是經驗化，脫離課改的需求，難以適應新形勢新環境下學生學習的特點；五是表面化，校長課程領導面面俱到，偏失教學中心和重點，忽略教師教學創造性和個性化，從而造成了課程落實不到位，校本課程難以形成特色的問題。上述五種弊端及認識偏差主要是因為校長的課程領導意識單薄，監督意識過強，還未實現由“課程管理”向“課程領導”角色轉化。

中山市的課程改革一直走在前沿，課程建設也緊跟時代的步伐。中山市根據地方特色在精品課程建設、微課建設開發、校本課程建設、區域課程開發進行了持之以恒的實踐探索，取得了豐碩的成果。

中山市教體局支持市名校長工作室對中小學校長課程領導力的研究與探索，《小學校長課程領導力的實踐研究》是中山市基礎教育2016年立項的重點課題，按照研究方案，進行了《小學校長課程開發領導力的現狀調查分析》，旨在了解中山市小學校長課程開發領導力的現狀，診斷存在的問題并為提升該群體的課程開發領導力提供依據。具體研究以下方面：中山市校長課程領導力總體水平如何在哪些方面上表現較好？哪些方面比較薄弱？不同類型的校長在課程開發領導力方面有無差異？在哪些方面存在差異？校長的辦學理念如何？課程開發是否反映了本校的辦學理念？在課程開發方面做了哪些工作？取得了哪些成果？還存在哪些問題？在提升校長課程領導力方面他們需要得到哪些方面的幫助？

通過調查發現，中山市校長對課程開發領導力的自評總體表現良好， 特別是在課程規劃領導力與實施方面，校長們對課程開發領導力的宏觀駕馭方面比較擅長，對課程實施（教學）方面比較熟悉。同時，在問卷中發現中山市校長在辦學理念的凝練方面，在課程開發與辦學理念的一致性上上需要加強。在校本課程開發實踐方面發展不平衡，各校差距較大。校長對于課程開發領導力方面的訴求比較集中于師資、經費、時間的保障；專家的引領與指導；現場學習，典型分享及更多的學校自主權的需求上。 針對問卷的問題及在校長訪談中的困惑，中山在中小學校長隊伍建設及培訓加大力度進行關于提升課程領導力的提升，分批組織中小學校長前往全國各地高校進行課程領導力相關理論的學習，前往校長課程改革先進的省份去取經，同時在中山市開展了多場關于提升課程領導力的校長論壇，樹立一批課程改革樣本校，進行經驗推廣，開展專題征文征集，引導校長總結提煉經驗。

中山在提升校長課程領導力方面經過三年的努力，取得了顯著的效果，取得了突破性的進展，一大批學校在規劃學校發展中認真做好課程的頂層設計，重視全科育人、全程育人、全員育人，聚焦核心素養的培養。在課程體系的開發中，重視立足學校優勢及充分挖掘地方文化特色，形成了多樣態的課程生態，助推了校園文化的生成和辦學特色的形成；教師在開發課程中發揮了個性，激發了創造力，促進了專業的成長，同時激活了課堂。校長隨著課程領導力的提升，整體提升了校長的素養，教學管理能力不斷增強。

【本文系廣東省2017年“強師工程”中小學教師教育科研能力提升計劃項目研究成果之一（項目編號2017ZQJK022）】

責任編輯黃博彥