新課標下如何定位語文學習目標

李志怡

《新課標》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但當下我們的語文課堂多數老師偏重語文的人文教育而輕視語文的工具性，偏重課文內容理解而輕視語言文字的遷移運用。很多語文課上成了說教課，思品課，嚴重缺少語文味。

如何提升學生的語文素養，定位好語文學習目標是關鍵，總起來說就是讓學生學會積累語言和運用語言。低年級就是通過多讀多背，積累起對語言的初步感覺；中年級就是在學生積累的基礎上，初步運用語言；而高年級就是通過不斷豐富學生的語文素養，逐步提高學生的遣詞造句的語文能力。我們教材的每一篇課文都是學生學習語文能力的載體，課文是例子，是材料，新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

一、定位語文學習目標應以培養學生語文能力為主

人教版二年級上冊7第26課《“紅領巾”真好》是一篇文字優美的小詩歌，我們有很多老師把教學目標的落腳點放在了對學生環境保護的教育上，而忽略了對學生語言文字的熏陶。課文還沒讀好，就讓學生談體會、說理解，“紅領巾好在哪里??？”“我們作為紅領巾該怎么做??？”一首活潑優美的小詩歌變成了說教范本。這都源于上課之初學習目標沒有定位準確，把理解課文內容作為主要學習目標勢必會將學生帶入空頭說教的誤區。單純的理解，肢解每句話的意思，來來回回，反反復復，一首優美的小詩分析得支離破碎，美沒了，語文能力也沒了。聯系新課標，針對積累語言這一要求，把學習目標定位有感情地朗讀詩歌，在讀熟的基礎上背誦詩歌，讓可愛的孩子們放開聲音，去讀，去背，是多么簡單快樂的語文學習。

二、定位語文學習目標應結合學段特點和學段任務

對于三年級上冊第29課《掌聲》，又有很多老師把目標定位為學會尊重他人，不要歧視殘疾人上面去，而對本文人物的描寫卻不去學習，而當我們的學生遇到寫人的習作時，抓不住人物的特點，寫不出完整的事件，白白浪費了這樣的好課例。我們的老師總是熱衷于對課文內容的理解，對課文思想內涵的挖掘，忽略了學段特點和學段任務，三年級是學生作文的起步階段，在這個時候不利用好我們的教材課文作好習作起步的鋪墊，今后讓學生寫出優秀的作文是很難的?！墩坡暋芬晃闹v述了一個完整的事件，我們應帶領學生去找找這件事情發生的原因，又是如何發展的，最后的結果是不是出乎你們的意料，要讓學生明白一件具體的事所包含的要素，如何安排，如何敘述，在事情的發展過程中，人物的特點如何描述，他是怎樣給你留下深刻印象的？如何把這些東西巧妙輕松地讓學生學會，才是我們老師思考的重點，課文學習目標定位準確，學生的語文能力才會得到不斷提升。

三、定位語文學習目標應靈活使用文本

對于六年級上冊第5課《詹天佑》，多數老師是讓學生體會詹天佑的杰出和愛國，學生機械地尋找答案，仰望于詹天佑的杰出和愛國，信誓旦旦地訴說著詹天佑的偉大，對詹天佑的崇拜，訴說著“一定向詹天佑學習”之類這些言不由衷的話，對于文章是如何表達中心的這一語文能力卻沒有學到。反而我們的學生在一節節這樣的課的磨練下，練就了一套套假大空的說辭，思想浮躁，不踏實，不慎行，手中無活，眼中無人。也許我們可以說這些課文安排的實在是不好，內容偏離學生實際，讓我們無法教。但我們的課文僅僅是例子，是教學生學習語文能力的范例而已。

一個比喻句的學習，不僅僅是理解它的意思，更重要的是讓學生明白這樣寫有什么好處，是如何達成這種效果的，學習這種表達方式從而變成一種學習能力，再把它運用到學習實踐中，這才是最重要的。低年級學習作者用詞的巧妙，高年級學習作者謀篇的技巧，讓我們的語文課堂呈現出濃濃的語文味。當然，不是說以后我們的課文學習就不要理解了，而是要多一些語言文字訓練的東西，目標定得單一些，課文上得簡單些，讓學生的實際收獲更多些。

最后補充一點，怎么理解“工具性與人文性的統一”這句話，首先兩者不是并重，是統一在一起，那么是在進行工具性的情況下滲透人文性，還是在進行人文性的時候滲透工具性，我認為是應該在進行工具性的情況下滲透人文性。就像我們聽英文歌一樣我們聽不懂它的內容，也不用去探討它講述的道理，但絲毫不影響歌曲旋律所帶給我們的美好享受。其實人文的東西就是滲透其中，不言而喻，越講反而會越糟。

責任編輯黃博彥