臺灣基礎教育中學生認知能力培養優勢及借鑒

彭宏

從教育實踐出發，本文主要從“引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養和養成終生學習的意識和能力”幾個方面來考量兩岸教育的優勢及借鑒。

一、 臺灣基礎教育中學生認知能力培養的優勢

（一）注重學生認知能力培養方面有優勢

一是對學生認知能力培養的重視。近幾年，臺灣基礎教育以“全員教育，生命教育，終身教育，完成學習和健康校園”為主軸，用“多元智能適性發展；全人格教育全方位學習；重視基本能力兼顧通識陶冶；強調完全學習重視終身教育”為策略，圍繞如何提升教育品質、落實開放教育的觀念、更新課程、全人發展與終生學習等目標開展教育改革。

二是教材的個性化有利培養學生認知能力。自1996年開始，國小教科書全面開放實現民間編輯，倡導學校教師按程序自行選擇采用教科書，并對其加以詮釋、補充，以適應學生需要進行教學，朝著更有效率、更符合學生個性發展，有利于開發學生潛能，提升學生的認知能力。

三是優質的條件為學生認知能力提供平臺。為培養學生的認知能力，臺灣的基礎教育在學校中配備了先進的設施設備，配備了專家級別的碩士、博士專業指導老師。學生的科學素養、創新意識不斷培養，認知能力得到提高。

（二）學生的語言表達和文字寫作的素養有優勢

一是重視中華傳統文化教育。臺灣的基礎教育非常注重弘揚中華傳統，強化熏陶，在理念上更注重古今中外結合，兼容東西方文明。

二是注重體驗。臺灣的基礎教育注重德智兼備的全人教育理念，安排了大量的選修課程，由此大大拓展了學生的學習范圍，豐富了學生的知識面，加深了學生的情感體驗，有助于學生的語言表達和文字寫作。

三是注重擴充學生知識面。臺灣教育注重與國際接軌，建立國際學生交換機制，舉辦暑期日、英、美、澳等海外游學，與海外姊妹學校建立學生交流平臺，開展視訊會議、國際筆友、師生交換的活動，知識面寬，有助于學生的表達。

（三）引導學生具備獨立思考能力有優勢

一是在教育理念上注重學生為主的探討。在課程設置時給學生的提供“我有要探討的主題”“我曾親身面對或困擾的經驗”等眾多主題，通過種種問題的設置與提示，以探討的形式訓練學生明確表達自己的意見，培養學生獨立思考能力，使其形成正確的生活態度及判斷力。

二是從課程設置注重學生獨立完成。在校本課程中提供學生課題研究、調查分析、生活實踐等的機會。

三是豐富的社團活動培養學生獨立思考能力。把學生日常生活中舉目所見、觸手可及的問題列入學校年級周會或班周會活動中，以班聯會（相當于年級組）、班周會（相當于班會課）和社團形式進行。從學生實際出發，要求學生提出解決問題的思路和方法，有利于在培養學生社會意識同時，提高自我意識和獨立思考精神。

二、對臺灣教育中學生認知能力培養的的借鑒

（一）強化傳統文化培育

只有繼承了優良傳統的教育才會有扎實的根基，如果把中國的教育視作一棵樹，那么適宜它生長的土壤不是外國的文化而是中國的文化，否則就會水土不服。只有創造出適合本國傳統和現實的教育才有可能為世界教育的豐富和發展作出應有的貢獻。

（二） 強化特色課程

減少授課節數以發展學校特色，并為教師提供更多的彈性教學的自主空間。我們要審時度勢，根據實際情況，適時研究分析，汲取先進做法，為我所用，全力推進素質教育。

（三） 著力培養學生發現問題的能力和探索精神

在實際教學中，一方面根據學生的知識水平和已掌握的方法，在課堂教學中進行有機的訓練；另一方面，強調學生在課后的和課外經常到社會中去實踐、去探索，不斷提高自己的實踐能力。

（四） 堅持深化課堂改革

課堂是培養學生認知能力的主陣地，通過課堂改革，改變教學方法和教學模式，可以有效提升學生的學習能力。如近年來江門市實驗中學和怡福中學以先學后教為理念，大力推進“分組學習，分層教學，分類指導”的教學模式，極大地提升了學生的綜合認知能力。

責任編輯錢昭君