語文課堂提問技巧淺談

姚美愛

課堂提問是每一節課都必不可少的環節，課堂提問具有重要的意義。提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求技巧性。技巧的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。因此，講究課堂提問技巧，是提高教學效果的有效途徑。下面本人談談自己課堂上實踐的一些認識。

一、課堂提問要精

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教育學活動的重要參考。所謂“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。善于設疑的教師，往往都是在課前經過精心設計，合理規劃而產生問題。然而在現實的教育實踐中，教師在進行教學提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性地激發，單純為了提問而提問，大量的無效提問充斥著我們的課堂。其結果必然是降低學生的思維品質，限制主動性的發展。

二、提問難易適度，由淺入深

問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。比如，在教學三年級語文上冊《荷花》，這篇課文講述夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。教師只提出“荷花屬于什么科？”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《一個小村莊的故事》時，問：“早先小村莊是怎樣？河水怎樣？”這樣又細又碎的問題，學生不用思考就能回答，這樣的提問簡單，學生都提不起興趣。

問題要由淺入深，提問難易程度要與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。例如，教師在教三年級的《翠鳥》這一課時，就可以提幾個不同程度的問題：最易的——怎樣描寫翠鳥羽毛的顏色？較難的——翠鳥怎樣飛行？更難的——為什么說“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾？”這樣寫想說明什么呢？根據本班級的知識基礎和學生的能力差異，恰當選用，使提問難易適度。

三、提問循序漸進，巧設問題

循序漸進，顧名思義就是按一定的順序前進，有計劃，有步驟。提出問題也應是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發展的認識過程。在課堂上，提問可不能上一錘下一棒，隨意設問，雜亂無章，分散學生對重點的注意力，而是要根據教學的目的和重點。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考。比如，在講《爭吵》這篇文章時，為了讓學生理解“我”和克萊諦因什么爭吵，后來又怎樣和好。可按事情發展的順序分為下列幾個前后相關的問題：1. “我”和克萊諦因為什么發生爭吵，“爭吵”一詞的意思？2. 根據下文說說“我”和克萊諦爭吵的原因，和“我”內心活動。為什么說“我”不安、后悔？3. 怎樣和好？4. 父親對“我”嚴厲批評，“我”接受嗎？這些問題都緊扣課文中心內容，對學生理解課文起了循序漸進、環環相扣的引導作用。

四、提問啟迪思維，培養能力

少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題容易限制學生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態之中，等大家思考一番，再讓學生回答，訓練學生的思維能力；鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，對學生的正確回答，加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切忌厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有個別教師讓一些學習、紀律表現不好的學生回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感，拒絕回答教師提出的問題，會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。

五、提問選準時機，靈活多變

課堂發問是教師提問藝術水平的直接體現，發問的時機、發問的對象和發問的方式非常重要。提問題要選準時機，才能夠做大限度的發揮提問的功能。從教學內容角度來說，應選在重點、難點、關鍵點，新舊知識的銜接點和轉化點等；從學生的角度來考慮，提問應選在學生注意力不夠集中時，學生思維發生障礙、產生偏差或受到定勢思維干擾時，需要檢查學生的學習效果或使學生對問題做深一步探討時等。“靈活多變”，一指問法上要靈活。提問方式多種多樣，如溫故知新式、層層遞進式、比較區別式等，教師要根據教學的實際要求靈活選用；二是指回答中要靈活。針對教師的提問，學生在回答中可能出現各種各樣的情況，教師要隨時根據變化了的情況靈活處理課前設計好了的問題。提問時要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數學生對于提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向學生突然發問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

六、提問后恰當評價

提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，本來神采奕奕的一下子就無精打采。這樣會把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。所以要創設一種輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習的自信心。當然，評價絕不是簡單地說“很好”“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法就是在鼓勵中給予糾正。

責任編輯李少杰