“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中的實施

張智輝

一、概念解析

分層教學的本質是基于差異的存在事實，以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使不同學生的個性特長得到充分發揮。簡單的含義就是根據學生的差異將學生劃分為不同的層次，然后在根據不同層次的學生的學習狀況提出與之對應的教學目標，讓學生的成績實現分層提高。對分層教學的概念界定有多種，有“教學策略說”、“教學方法說”、“教學組織形式說”和“教學模式說”，本文取“教學模式說”：并將分層細化落實：根據學生學習動機差異的調查、分析與研究，將學生分成學習動機強、中、弱三層；與學生分層相匹配，把課程目標做適當的分解；圍繞已經分層的目標，在課堂上實施差異的教學策略——最后生成“學生重組——目標重設——策略重構”三重分層的教學模式。C為“重”字拼音的首字母，我將此模式簡稱為“3C”分層模式。

二、“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中實施的目的和意義

1. 小升初實行電腦派位政策，學生參差不齊，分層教育有必要。目前，廣州一直實行延續多年的小升初就近劃片、電腦派位、就近入學的政策，初級中學絕大多數學生是通過這一渠道升入初中。由于電腦派位的隨機性，相比以往的升學政策：如統一考試、學校推薦等，進入初中后，學生個體差異性更大；同時，初中階段的學生，隨著年齡的增長，不同的人生經歷對于他們的性格養成、智力水平影響力增加，也會造成初中生個體差異的增大。針對差異性增大的現狀，在初級中學課堂教學中，實施分層教學十分有必要。

2. 初中階段學科類別增加，學習內容廣度擴大，難度加深，成為初中學生差異性加大的原因之一。在初中學段，讓不同的學生接受不同層次的學習，并使他們在自己的層次個體得到最大的發展，自信、自尊、自強地成長，是十分有必要的。

3. “3C”分層教學模式分層清晰，為分層教學的落實提供指引及保障。如前所述，“3C”分層教學模式根據分層教學的理念，分為“學生重組——目標重設——策略重構”三級，力求將分層教學落到實處。比籠統地進行分層教學更有指引性，也比片面的教學策略分層更加系統化，對影響學生學習的各種因素力求周全考量，所以更適合“變化多端”的初中學段學生。

三、“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中具體的實施

（一）學生重組

1. 第一步：設計一份“學習動機量表”及“學習動機調查表”。“學習動機量表”，包括40道題目，分為學習主動性與計劃性、學習方法有效性、學習毅力、學習心理品質四個分量表，以測量學生學習動機的強弱。學習動機調查表包括基本情況（性別、年齡、是否班干部等），第二部分是學習行為及目的的自我評判（如讀書為了什么、看書為了什么、回學校的目的、看待成績的觀點等等）。第一份量表用紙質要求學生填寫，第二份調查表在學校心理室用測量系統完成。

2. 第二步：根據測量及調查的結果，按學習動機強弱將學生歸類為學習動機強、學習動機中等、學習動機弱三類，并組成包含各類學生在內的小組，以備小組合作之需。一般建議四人一組。

3. 第三步：分好組后，按小組擺放桌椅及配備一張討論桌，用以合作學習，討論、互助。課室里要有相應的分層小組合作學習的宣傳氛圍，各小組也可以為自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老師要制定相關小組計分辦法及獎勵措施，年級組、學校要為小組活動準備各種獎狀及組織相應的校際小組競賽活動。

（二）目標重設

教學目標是教學活動的靈魂和中心，教學目標的制定是備課的核心環節，所以，備課也是教學環節的重要一環。在實施課堂分層教學之前，教師依據各科課程標準及《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》的細則和分類，將教學目標結合學生學習動機的分類情況，并參考個體學生學習習慣、學校能力的現狀等因素，在備課簿上，將課標的教學目標細化，為每類（每個）學生制定符合其實際情況的達成目標。

（三）策略重構

如果學生重組是前提，目標重設是核心，策略重構就是落實了。課堂是千變萬化的，每堂課都會碰到不同的狀況，所以，教學策略是最不確定的。但是，有一些基本的原則和操作是可以遵循的。下面從以下幾個方面來闡述策略重構的具體做法。

1. 教學方法。對C層次的學生重“灌”，對A層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。

2. 師生互動、生生互助。（1）師生互動。課堂主要由教師講授的環節：教師注意分層提問，為不同層次的學生設計不同的問題；課堂進入小組活動環節，教師巡查、面批、點評等，關注到每一位學生，落實教學目標。（2）生生互助。主要體現在小組活動時。由小組長組織活動的具體事宜，如發起討論，組織成員批改、指正、講解練習（最后交老師批改），維持紀律等等。小組間課后定時展開互評、互檢，力求發揮小組互助合作的精神，形成良好的學習共同體。

3. 作業布置。練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。C層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；A基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰，從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。

4. 評價方式。（1）以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。（2）在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。（3）最終評價的方式分層，C 層：過程性評價 60%+ 終結性評價40%；A 層：過程性評價 40%+終結性評價 60%，B層：過程性評價 50%+ 終結性評價50%。

四、結語

綜上所述，“3C”分層教學模式力求將分層教學的理念付諸實踐，將分層教學的行為細化與落實，通過“學生重組——目標重設——策略重構”，將分層教育與學生個體發展有機結合起來，有助于課堂教學的有效性提高，確保每個學生都處于不斷發展的狀態。“3C”分層教學模式將分層教育理念進行了細化和落實，對于正處在人生轉折道路上的初中學生來說，讓他們得到最合適的幫助，是非常必要的嘗試。

責任編輯徐國堅