分層教學法在蛙泳教學中的實踐

王喜超

一、分層教學法概述

分層教學就是在教學中，針對能力類型不同的學生，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生獲得不同層次的知識信息，體現出素質教育的全體性特征。

二、分層教學法在蛙泳教學中的運用與實施

（一）明確分層教學法的分層標準

鑒于蛙泳教學環境的特殊性，且教練或老師對大部分初學者的水平都不太了解，在進行分層操作時，可以先集體教學第一次課。第一次課的主要內容是培養學生對水的興趣、熟悉水性等，然后根據第一次課的情況進行測試后將學生進行分組。將怕水的學生（包括不敢在水下憋氣、憋氣時間太短、在水下緊張不敢做漂浮動作的學生）分為C層次；將能在水中借助教具漂浮，但是漂浮時間過短及不能獨立完成蹬壁滑行動作的學生分為B層次；最后將能夠很好掌握第一次課內容（憋氣吐氣、呼吸、漂浮、蹬壁滑行動作）的學生劃分為A層次。要特別注意的是，教師在進行分層的同時也要綜合考慮到學生的身高體重、專注力等其他影響因素。

（二）每個層次設定不同的教學目標（如下表）

（三）分層教學法的實施

1. C層次的教學

針對C層次的學生，這類學生不敢在水下憋氣或者憋氣時間過短，主要是因為他們在心理上怕水，是心理狀態的問題。C層次的教學重點應該放在調整學生的呼吸上，針對此類學生應該多花點時間讓學生在水里行走體會到水的阻力、壓力和浮力，也可以通過游戲的方式，一步步引導學生進行憋氣、吐氣，學會在水里放松地換氣呼吸。對此類學生要多進行語言鼓勵，從而慢慢消除學生怕水的心理。

2. B層次的教學

B層次學生的教學重點應放在水中漂浮上，可以讓學生先練習抱膝團身浮體、扶池浮體等，先讓學生體會到浮體的感覺和成功，同時學會如何在水下維持身體平衡，由此再過渡到蹬池壁滑行和直體漂浮的學習。B層次的學生總體來說還是有點怕水，但是比C層次學生稍好，對學習蛙泳的欲望也更強烈。教師在教學的時候要注意循序漸進，對學生進行輔助練習，讓學生在放心的狀態下體會并且建立正確動作的本體感覺，有利于后續動作的練習和學習。

3. A層次的教學

此類學生的學習能力很強，能夠很快學會蛙泳，但是應加強此類學生的動作規范性，要對分解動作及輔助動作加強練習，使學生體會到正確的用力方式能夠加強游泳技術。與此同時也要培養學生對動作好壞的分辨能力并對此類學生提出更高的要求。對于此類學生，教師要嚴格要求，防止A類學生產生自滿心理。

不同層次的學生情況不一，也對不同層次的學生設定了與層次相應的教學目標，當然在教學內容上也應與此相匹配。每個層次的學生都會在教學上有不一樣的側重點。在實施分層教學法時，對學生的分層并不是固定不變的，教師或者教練應該根據實際情況進行調整，如C層次學得好進步快的學生可以提到B層次，而A層次的學生在后面的學習跟不上教學進度則該退到B層次，同樣的，B層次學生也可以通過努力進入到A層次。這樣既能給高層次學生危機感，又能給較低層次的學生增強自信心。同時培養了學生的競爭意識，激勵他們的學習興趣，培養了學生的互幫互助意識，提高他們的綜合素質。

（四）評價機制

對不同層次學生應該根據教學目標相應進行評價，而不是一味地根據達標數據和標準來判定，應綜合考慮到學生的進步空間及努力程度等。具體的考核方法應結合教學大綱要求以及學生的實際情況來認真研究、科學評定。這樣能夠提高學生的學習興趣、提高學生的自信心。

三、結語

在蛙泳教學中運用分層教學模式避免了傳統一刀切教學方法的“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的現象，分層教學法能夠針對不同層次的學生提出不同的教學目標和教學內容、評價機制等，達到不同的教學目的。在學習蛙泳技術的同時，也培養了學生團結同學、互幫互助的品質，增強了學生對學習的自信心，有利于培養學生的終身體育意識。

責任編輯李少杰