讓有效提問使農村初中數學課堂教學更精彩

梁鴻

【摘要】 數學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一。如果課堂教學中，教師再一味單調、機械地照本宣科，學生學習的效果可想而知。要想改變這種局面，教師要想方設法調動學生學習的主動性。課堂的有效提問非常重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉。根據多年的教學實踐，筆者談談農村初中數學課堂教學中的有效提問，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 有效提問

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-031-01

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數學課程標準？中明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”“以生為本”的教育理念正席卷全國，成為教育教學改革的不可逆潮流。數學課程的一切都要圍繞學生的發展而展開，所以學生是學習的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手不管，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。那么問題來了，怎樣才能使課堂既要尊重教師的“主導”，又要擺脫教師的“控制”呢？怎樣才能使教師從知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變，激活思維，誘導自學，先學后教，不教而教呢？我認為教師的課堂提問是關鍵！它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉。現在我就結合自身的教學實踐，簡單談談農村初中數學課堂教學中的有效提問。

一、數學課堂提問的基本原則

經常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的提問。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。那么怎樣講求提問的藝術性才能收到最佳的教學效果呢？首先我們要了解一些提問的基本原則：

1. 問什么？大致有四問四忌：問有關知識，忌離題太遠；關鍵處發問點撥，忌不痛不癢；難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕；鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2. 問誰？也有三問三忌：高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”；少數人舉手時，提問要選擇能代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人”。

3. 怎么問？方法有四點：提出問題，要給學生留下一定的思考時間；問題的提出要簡明、準確、循序漸進；問題要有啟發性；教師要善于引導，鼓勵學生思考；提問要因課堂內容而異，靈活運用。

在把握了問什么、問誰、怎么問三者的基本原則之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、數學課堂提問的方式方法

1. 開門見山

所謂開門見山的問，是直截了當地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法。如在數學課中，教師問：“平行四邊形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”“這道題目的解題思路是什么？能否再找出一道類似的題目？”“類比全等三角形的性質，相似三角形又有什么性質呢？等等，這些問題都屬于開門見山的提問。

2. 創設情景

創設情景的問就是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問情景，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

3.窮追不舍

窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示師生思維的全過程，引起共鳴。而采用逆向思維發散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花在不斷碰撞中發現、分析和解決問題，從而培養了學生的創新能力。可以說在數學課堂上能否進行有效追問，是一個教師教學水平高低的體現！例如在九年級上冊教學圓的第一課時時，我設計了這樣一些問題；

（1）車輪為什么要做成圓形？設想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結果會怎樣呢？

（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？

（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？

（4）根據上面的問題，想一想，要使車輪能平穩地滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應當滿足什么關系？

這樣處理，重新把問題拋給學生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。又如在“銳角三角函數”的單元復習中，我設計了這樣的幾個問題：

1. 本章中你學過的三角函數有哪些？

2. 這些三角函數的值隨著角度的變化是如何變化的？

3. 請你探索一下，這些三角函數之間有怎樣的關系呢？

4. 你可以用什么方法求得特殊角的三角函數值的？怎樣有效記住它？

5. 你能舉例說明三角函數在現實生活中有哪些應用嗎？

6. 如何測量一座樓（旗桿）的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問，歸納出本章的知識點，使學生系統地掌握三角函數的概念，性質以及不同三角函數之間的關系等方面的知識。

正如孔子語：“疑慮，思之始，學之始。”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突。通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“疑”，在“問”中學，在學中“思”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在嗎？追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一位教師教學的一種理想的追求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]選自《教學實踐》2013年第03期.

[2]選自《科教縱橫》2011年第09期.