淺談初中數學合作學習模式的實施策略

吳綺瑋

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入與教育體制的逐漸完善，傳統的灌輸式教學已漸漸無法適應教育模式的新需要。由此，一種新型教育模式即合作學習模式應運而生。本文通過分析初中數學教育的現狀、比較傳統教學和合作學習模式教學，從而得出應用于初中數學教學的合作學習模式的實施策略。

【關鍵詞】 初中數學 傳統教學 合作學習 教學現狀 實施策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-096-01

0

一、引言

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。因此，我國大力推進了基礎教育課程改革，此次改革的一個大方向就是教學模式的改革。在傳統的教學模式中，大多教師采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，在很大程度上忽略了學生的積極性與主動性。對于傳統的初中數學教學也是如此，教師以講授為主，學生被動接受知識，教師只解決了大部分學生的共性問題。《數學課程標準》中也強調，學生是課堂學習的主體，是數學學習的主體。因此，順應改革的潮流以及滿足《數學課程標準》，合作學習模式作為一種新型教學模式應運而生，為初中數學教學增添了新鮮活力。

二、初中數學教學現狀

（一）教學方法較為單調

初中數學在理論知識的基礎上，注重培養學生抽象思維、數形結合、分類討論等數學邏輯。初中生的思維邏輯正處于發展階段，理論知識的學習和思維邏輯的培養對于初中生而言仍然具有一定的難度和抽象性。就此，豐富、具體、形象的數學實例和情境會讓學生更容易接受，達到高效率教學的目的。然而，部分教師卻忽略了這一點，一味地運用抽象理論來進行反復教授，缺少了具體形象的情境實例來支撐理論，同時也無法準確獲取學生接受知識的情況，進而學生面對抽象理論無法理解，造成學生學習積極性下降，課堂教學效率的降低。

（二）教學模式相對傳統和落后

現在仍有不少初中數學教師采用傳統的教學模式，即教師“填鴨式”教學，教師一手操辦課堂，單方面把知識傳授給學生，學生無需思考，只是被動接受，有些學生甚至來不及消化就要被動接受下一階段的知識，這樣一來，很大程度上造成了教學效率的低下。我們不是否定傳統的教學模式，而是與當前先進的教學模式相比，傳統的教學模式已經暴露了不少弊端，較為落后，我們要做的就是認清這些弊端，對癥下藥，同時加入創新教學模式，不斷完善，進而提高整體的教學效率，促進整個初中數學教學的發展。

三、傳統教學與合作學習模式的比較

（一）組織形式不同

傳統教師模式下，教師面對的是整體的班組，解決的是大多數學生的共性問題，但仍有一些小集體的共性問題無法解決。而在合作學習模式下，全班被分成了若干個組，每個小組內和小組間都可以相互交流討論，，這樣一來，教師也可以兼顧到每個組的共性問題，提高了教學效率。

（二）教學工作量不同

在合作學習模式下，教師面對的將會是若干個小組，布置作業后小組內可以進行自查和互查，減輕了教師的工作量。同時，小組內可以設立組長，教師可以通過組長管理班級，同樣減輕了工作量。

（三）學生積極性不同

傳統的教學模式下，課堂顯得有些枯燥乏味，學生對于數學的主動性較差，很多情況下是在教師的壓力下才開始認真學習這門課程的。而在合作學習模式下，學生之間可以更好地合作或競爭，學生之間相處學習，積極性會大幅度提高。

四、合作學習模式的實施策略

（一）合理分組，設置組長

小組的設立是合作學習模式的基礎。將數學課堂根據人數和其他依據分成若干個小組，每個小組控制在5-6人。一般來說，5-6人學習小組最為合適，人數過多，會造成資源分配的不合理，無法照顧到每一名組員，同樣發揮不了每名組員的能動性；人數過少，會使小組達不到互相監督學習的目的，也會缺少學習的積極性。每個小組教師要指定合適人選作為組長，以身作則帶領整個小組進行學習，組長也可以選用輪換機制，提高每位同學的積極性。同時鑒于每個學生個體的差異，在分組時也要考慮到差異，分組合理化，減少因差異造成的組內矛盾。

（二）學生為主，發揮潛力

在合作學習模式中，學生是課堂的主體。但這不意味著教師不再授課，而是在將授課與小組學習相結合。例如在學習函數部分就可以先讓每個小組預先學習后在課堂上展示，之后再由教師總結補充，一方面發揮了學生惡主觀能動性，發揮學生的潛力；另一方面，提高了學生自主學習的能力和學習積極性。因此，合作學習模式要以學生為主，逐步發揮學生的潛力。

（三）合作競爭，交叉運用

合作學習模式的另一大優勢是相互競爭。合作競爭是對立統一，在合作學習模式中，要不斷加強組內和組間的學習交流，為解決問題提供充足的途徑。在合作的同時，也要設置競爭體制，組內組員競爭，組間整體競爭，同時也可以適當設置獎懲機制，這樣一來，合作競爭調動了整個班集體的學習積極性，對于學生的數學學習和教學效率的提高會有很大的促進效果。

（四）形象具體，有趣課堂

鑒于數學學習較枯燥無味的特點，教師可定期讓每個小組搜集有關數學學習的多媒體資料，以小組形式課堂展示，這樣一來，既增添了數學課堂的趣味性，增加了學生的學習興趣，也讓學生在趣味課堂中學到了知識，減少了主觀學習的懈怠，提高了教學和學習效率。

結束語

合作學習模式是當今一種較為先進的教學模式，應用于初中數學教學上會在很大程度上促進初中數學教學和學習能力的發展。因此，我們應該取合作學習模式的精華用于實踐，使其發揮更大的效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李俊欽.初中數學合作學習教學模式優化策略[J].中國教育技術裝備，2016（23）：100-101.

[2]姜煥章.初中數學合作學習模式的構建研究[J].科學大眾（科學教育），2016（05）：22.

[3]王明莉.初中數學合作學習教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：130.

[4]楊官平.淺談初中數學合作學習模式的實施策略[J].中國校外教育，2013（26）：21+24.

[5]陳鵬輝.數學思想方法在初中數學合作學習模式中的應用[J].科技風，2012（12）：226.