提高小學中段勞技教學效果的研究

蘇東旭

摘 要：在新一輪課程改革中，義務教育階段的勞技教育被歸類到綜合實踐活動中，成為一門必修的課程。小學階段的勞技課程開始受到社會、教育部門、家長的關注，而與此同時當代小學生勞動意識淡薄，那么如何才能提高小學勞技課的教學效果，？本文從三年級勞動開課關鍵和開發勞動校本課程資源兩個層面對這一問題進行闡述。

關鍵詞：勞技教學教學效果四項勞動校本課程資源

引言

教育部于2015年3月30日正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中核心素養這一概念面世以后，身為教育者的我們在教學中開始探索本學科的核心素養落腳處。那么要通過怎樣有效的途徑才能使學生在勞技課程中更加注重自主發展、合作參與、創新實踐呢？而隆陽區教育局所倡導的“田園教育”理念恰好讓勞動學科關于學生核心素養的培植找到了突破口，使我校的勞動教師有了去探索在勞動學科中如何創新實踐，如何培養學生的勞動技術素養的動力。[1]

一、需要解決的問題

1.怎樣將課堂中沒有方法動手操作的勞技內容實踐到生活之中。

2.學生的家庭實踐怎樣有效進行。

3.怎樣將學生的課本知識與社會實踐結合。

4.什么樣的教學內容、教學方式更能讓學生感知勞動的魅力與樂趣。

二、解決問題的做法

通過近一年的研究，筆者認為如何提高小學中段勞技教學效果，可以從以下方面入手

1.明確四項基本勞動及要求

首先，四項基本勞動的內容是：自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動。在教材三年級上冊的第一單元內容就屬于自我服務勞動，例如第一課《梳洗》；在三年級下冊的第一單元涉及的就是家務勞動，例如《洗菜》；而在四年級的勞技課本的第一單元都是簡單的生產勞動。

其次，四項勞動的基本要求是：自己的事情自己做；家務勞動堅持做；公益勞動主動做；生產勞動學著做。省編小學勞動技術課三年級上冊，分《家居衛生》和《剪紙技術》2個單元。前者為“自我服務勞動”，后者屬“公益勞動”范籌。都是根據學生的年齡特點，生活經驗，認知結構和基本的能力要求而設置的。其中《家居衛生》單元，分別設置了《梳洗》、《拖地板》、《整理臥室》等幾項自我服務勞動內容。對于當代少年兒童生活能力的培養而言，具有很強的針對性和實效性。因此，教育并要求小學生，養成“自己的事情自己做，家務勞動堅持做，公益勞動主動做，生產勞動學著做”的良好習慣，是人的生存與生活的必然要求。是勞動課實施素質教育的意義所在。

2.堅持家務勞動要做到 “人人都有自己的家務勞動崗位”

根據家庭的環境和條件，結合自己的年齡特點和實際能力，承包一至二項家務勞動。如洗碗筷，拖地板，整理餐桌，收拾房間等。并且確立“貴在堅持”的思想理念，逐步養成“勞動習慣”。使自己從小成為爸爸媽媽的“小幫手”，并從實際的勞動過程中體驗勞動的成果與快樂。

為達成本單元所設各項勞動技能目標，關鍵在于逐課逐項地將“課堂教學實踐延伸到家庭實踐之中”。即要求學生將日常生活不可或缺的洗、梳、拖、抹事務的基本程序和方法在課堂上進行經驗性歸納整理，使學生從感性了解上升為理性的認知。然后將課堂所學延伸到家庭實踐之中：在家長的指導下，分別進行如洗頭、洗澡、洗鞋、洗襯衣和拖地板、整理臥室等項勞動操作實踐。并在每個單項勞動任務完成之后，請家長進行有意識點評和指導。長此以往，學生便會將這些生活勞動技能轉化為自我成長的必須并養成良好的勞動習慣。[2]

3.充分挖掘校本課程資源

根據隆陽區教育局提出的“田園教育”思想，結合我校黌啟教育的理念，保山市實驗小學在勞動學科中打造以“木刻版畫的民間印刷技術”和“陶藝”為主的校本教材，將其作為勞動技術課程的補充，讓學生了解“木刻版畫”的產生過程，掌握木刻版畫民間印刷的基本技能；了解“陶藝”的基本分類及拉胚成型的原理和過程，掌握泥塑成型、泥條盤筑、捏塑、素坯彩繪的基本技能，體驗到勞動的樂趣。這樣不僅是學生了解到家鄉的一些優秀的傳統手工藝技術，也在動手合作中感受勞動的價值。

通過以上三個方面使學生在勞技課程的學習方面達到三個統一：課本知識與實踐能力的統一；學校教育與家庭延伸的統一；個人認知與社會發展的統一。

三、研究遺存的問題和得到的啟示

1.遺存的問題

任何一門學科都有其存在的價值和意義，而有些學科的價值比較直觀和顯性，可以進行量化，例如認識了3000個生字，考了100分等。而像勞技這樣的學科，由于社會、家庭對其作用的認識不夠深入，以為勞動僅僅就是單純的做菜、洗衣等，而忽略了勞技課程本身設置的藝術性以及對孩子的生存能力、生活質量、個人修養方面都有深遠的正面影響力。其次，在當下初、高考主要以考察文化學科為主的背景下，家長更愿意在孩子課余時間去上各種輔導班，只有極少部分家長支持孩子進行社會實踐。這從一定程度上就限制了家庭勞動服務崗位的作用，到最后有的學生也只是停留在“黑板上插秧”。

2.得到的啟示

對于小學勞技來說，學生自己學習勞技課本中的理論知識都是綽綽有余的，但實踐起來就是眼高手低，這與上述的社會、家庭原因是密不可分的，所以為了能造成一定的社會認知度和家庭對于勞技學科的認識再定位，筆者利用家鄉里可供挖掘的優秀的傳統手工藝技術作為載體進行勞技教學的校本課程資源開發，望以此“一石激起千層浪”，讓社會、家庭、學生重新深刻的認識勞技學科。

結語

現將研究后的幾點看法提出來以供教育界的同仁思考：首先，在綜合實踐學科的教學中必須堅持理論指導實踐，否則，我們的理論毫無意義。其次，在勞技學科的學生考核當中一定要有家庭作業（家庭勞動服務崗位）的一席之地，這樣才能使課堂知識達到有效運用。再次，身為教育者的我們只有充分利用可以教學的一切資源加以分析、加工、再創造，然后促進教學效果，才能使學生得到最新鮮、最有營養的教育。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《走進新課程——與課程實施者對話》[M].北京：北京師范大學出版社，2002年6月.

[2]教育部師范教育司組織評審.《新教材將會給教師帶來什么——談新教材新功能》，北京大學出版社出版，2002年.